ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea)
https://www.revistaespacios.com Pag. 328
Vol. 46 (02) 2025 • Mar-Abr • Art. 25
Recibido/Received: 09/03/2025 • Aprobado/Approved: 24/03/2025 • Publicado/Published: 31/03/2025
DOI: 10.48082/espacios-a25v46n02p25
Juegos interactivos digitales: una estrategia de
lectoescritura para preescolar
Digital interactive games: a literacy strategy for preschool
SOLEDAD, Marilse
1
ALFONSO, Nohora E.
2
CUCUNUBA, Yaneth
3
Resumen
Este artículo presenta el resultado de una investigación basada en la implementación de las TIC como
estrategia para fortalecer el proceso de enseñanza de la lectoescritura por medio de juegos interactivos
digitales con estudiantes de preescolar. El estudio se fundamentó en la metodología de investigación
acción pedagógica. Los resultados indican que la integración de los juegos interactivos digitales, por su
diversidad de recursos multimedia, motivan los procesos de aprendizaje desarrollando y fortaleciendo
habilidades motrices, cognitivas y sociales en los estudiantes.
Palabras clave: lectoescritura, educación preescolar, juegos interactivos digitales, práctica pedagógica
Abstract
This article presents the result of a research based on the implementation of ICT as a strategy to
strengthen the literacy teaching process through interactive digital games with preschool students. The
study was based on the pedagogical action research methodology. The results indicate that the
integration of digital interactive games, due to their diversity of multimedia resources, motivate learning
processes by developing and strengthening motor, cognitive and social skills in students.
Key words: literacy, preschool education, digital interactive games, pedagogical practice
1. Introducción
En la actualidad los dispositivos tecnológicos juegan un papel importante en la cotidianidad de los niños y niñas
por lo que es fundamental que desde la educación inicial se den pautas para aprovechar estas tecnologías de
forma asertiva. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2019)
revela que “la integración efectiva de las TIC en las escuelas y las aulas puede transformar la pedagogía y
1
Licenciada en Ciencias de la Educación, educación preescolar. Estudiante Maestría en TIC aplicadas en ciencias de la educación de la Universidad
Pedagógica y Tecnológica de Colombia – UPTC. Investigadora Grupo de Investigación para la Animación Cultural Muisuata - Categoría B MinCiencias de la
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia - UPTC. Línea de Investigación Prácticas Pedagógicas y Gestión Curricular. Correo electrónico:
marilsesoledad1@gmail.com
2
Doctora en Ciencias de la Educación. Magister en Desarrollo Educativo y Social e investigadora y directora del Grupo de Investigación para la Animación
Cultural Muisuata - Categoría B MinCiencias de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia - UPTC. Línea de Investigación Prácticas
Pedagógicas y Gestión Curricular. Correo electrónico: nohora.alfonso@uptc.edu.co. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-7831-7433
3
Licenciada en Informática Educativa. Magister en TIC Aplicadas a las Ciencias de la Educación. Investigadora Grupo de Investigación para la Animación
Cultural Muisuata – Categoría B MinCiencias de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia - UPTC. Línea de Investigación Prácticas
pedagógicas y gestión curricular. Correo electrónico: somaru01@gmail.com ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-4720-1718
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empoderar a los estudiantes” (p.1), por ello es fundamental que los profesores y profesoras fortalezcan sus
competencias TIC con el propósito de mejorar y transformar el aprendizaje. Tabaco et al., (2020) enfatizan que
desde la formación inicial de los profesores deben estar presentes las TIC, ya que si “no se tienen las
competencias TIC necesarias para integrarlas pedagógicamente, no se ve la significación de las mismas en el aula
y por ello los dispositivos tecnológicos y recursos TIC terminan siendo subutilizados” (p. 191).
Por su parte, la enseñanza de la lectoescritura es una tarea compleja, especialmente al inicio de la escolaridad.
Muchas de las metodologías utilizadas por los docentes siguen siendo las hojas base, las planas, actividades de
los libros, entre otros, los cuales se pueden complementar con el uso de las TIC ya que, desde luego, estas deben
ser usadas no solamente como forma de entretenimiento sino como potenciadoras de la enseñanza y el
aprendizaje. Moreira (2007) plantea que “las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el
aprendizaje académico de las distintas materias curriculares (matemáticas, lengua, historia, etc.) como para la
adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información” (p. 45).
Así las cosas, esta investigación permitió dilucidar las bondades de las TIC en la enseñanza de la lectoescritura;
proceso que se desarrolló en tres apartados. El primer apartado presenta la problemática donde se plantean las
dificultades que se presentan para integrar las TIC al currículo académico como estrategia para apoyar los
procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura en la educación preescolar, también se traen a colación
los conceptos de preescolar y TIC, lectoescritura en niños de preescolar y TIC, y juegos interactivos digitales para
preescolar y lectoescritura. Otro elemento de este apartado menciona a la metodología de investigación
fundamentada en la Investigación Acción Pedagógica (IAP), que permite a los profesores y profesoras, desde su
quehacer pedagógico cotidiano, hacer investigación reflexionando y reconstruyendo sus prácticas pedagógicas
para fortalecer los aprendizajes.
El segundo apartado se refiere a las prácticas pedagógicas en la enseñanza de la lectoescritura para preescolar,
que presenta el proceso y análisis de los resultados obtenidos en las tres fases de la investigación, el
reconocimiento y reflexión de las prácticas pedagógicas, la elaboración e implementación de la práctica
reconstruida y la valoración de la práctica pedagógica propuesta a partir de estrategias de enseñanza mediadas
por juegos interactivos digitales. Por último, el tercer apartado, que presenta los aportes de los juegos
interactivos digitales a las competencias lectoescritoras y su transversalidad en la educación preescolar haciendo
un análisis de los resultados obtenidos relacionándolos con los hallazgos encontrados en estudios de
investigación desarrollados sobre la temática y las percepciones de los estudiantes y profesoras participantes.
1.1. Preescolar y TIC
La educación preescolar no es un concepto reciente, López Portela y de Pro-Bueno (2020) en su estudio Historia
de la educación inicial en Colombia: démosle un giro a ese cuento, indican que “las primeras intenciones que se
conocen sobre la creación de instituciones dedicadas al cuidado y la educación de menores de seis años datan
de 1844” (p. 133). Los autores muestran que desde entonces a esta época se han desarrollado seis etapas cada
una con unos factores específicos y políticas públicas que buscan mejorar las bondades de la educación inicial y
crear condiciones que permitan el desarrollo integral de las niñas y niños de primera infancia. La Constitución
Política de Colombia de 1991 en el artículo 67 (Ministerio de Ciencia Tecnología e Innovación, 2023), manifiesta
que la educación preescolar es obligatoria; por su parte, la Ley General de Educación Ley 115 de 1994 en su
artículo 15 refiere que “la educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en
los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio afectivo y espiritual, a través de experiencias de
socialización pedagógicas y recreativas” (Departamento Administrativo de la Función Pública, 2023, p. 5). De
igual forma, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) de Colombia en el decreto 2247 de 1997, en el capítulo
2, hace referencia a los principios de la educación preescolar, currículo y actividades lúdico-pedagógicas entre
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otras, proponiendo de esta forma el desarrollo de estrategias de equidad e igualdad en la educación para los
más pequeños.
El Fondo de la Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, 2018) refiere que “la educación preescolar se centra en
el apoyo al aprendizaje accesible a los niños en los entornos y programas formales u organizados. Habitualmente,
abarca desde los tres años de edad hasta el inicio de la enseñanza primaria” (p. 6) y el MEN (1997), orienta en
sus lineamientos pedagógicos para el nivel de educación preescolar siete dimensiones de desarrollo: “ética,
estética, corporal, cognitiva, comunicativa, socioafectiva y espiritual” (p. 3). Cada dimensión con un propósito
importante que facilita los procesos de aprendizaje progresivo de las niñas y niños.
A partir de esas dimensiones se puede innovar en los procesos de enseñanza vinculando las TIC como estrategia
de apoyo. Ramos (2005) indica que “actualmente los niños nacen en la era de las tecnologías y con ellas conviven
de forma espontánea, sin miedos y con el interés de dominar la que tienen a su alcance en sus actividades” (p.
2). Estas habilidades en el uso de la tecnología por parte de los niños y niñas hacen que el aprendizaje sea
espontáneo y llamativo ya que se puede explorar de diversas maneras, libremente, encontrando variedad de
formas, sonidos, colores, lo que impulsa a indagar cosas nuevas con gran expectativa por explorar y crear nuevos
aprendizajes. Córdoba y Ospina (2021) resaltan que la implementación de las TIC en la enseñanza “es una
estrategia efectiva, innovadora en el proceso de aprendizaje en los niños de preescolar” (p. 104), siempre y
cuando haya una debida orientación y supervisión por parte de los profesores, padres de familia y/o cuidadores,
de tal forma que estas herramientas sean utilizadas significativamente para el aprendizaje.
El Ministerio de Educación Nacional - MEN (2013) evidenciando la importancia de la integración de las TIC al
currículo establece las Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente, fundamentadas en cinco
principios (pertinente, práctico, situado, colaborativo e inspirador) que facilitan la trasformación de las prácticas
pedagógicas mediadas por TIC. A su vez, menciona cinco competencias (tecnológica, comunicativa, pedagógica,
de gestión e investigativa) que permiten el fortalecimiento de habilidades y actitudes que se deben tener en
cuenta para ser competitivo en la sociedad actual y, tres niveles de competencia en grados de complejidad
(exploración, integración e innovación); esto con el fin de orientar entre los docentes los procesos formativos
en el uso pedagógico de las TIC.
1.2. Lectoescritura en niños de preescolar y TIC
El proceso de aprendizaje de lectoescritura en los niños de nivel preescolar muchas veces lleva a cuestionar cuál
es la forma adecuada de la enseñanza de la lectura y la escritura ya que, dependiendo de la metodología de
enseñanza, el aprendizaje puede ser significativo o no, por lo que es importante utilizar estrategias pedagógicas
y didácticas que motiven a los estudiantes, despertando sus intereses y desarrollando diferentes habilidades en
cada etapa. Para hablar de competencia lectoescritora es fundamental retomar conceptos de lo que significa la
enseñanza de la lectura y escritura desde los primeros años de vida de los estudiantes; ya que es en esta etapa
donde los niños y niñas desarrollan sus competencias básicas de comunicación y lo hacen de forma oral o escrita.
Según Pulido y Zapata (2019), “la importancia de la lectoescritura, radica principalmente en lograr una
optimización en los procedimientos de los niños; llevándolos a descubrir sensaciones, emociones, sentimientos,
poder expresar lo que sienten y apropiarse de una comunicación efectiva con el mundo que los rodea” (p. 14).
Considerando de esta forma que leer y escribir son procesos que los niños y niñas aprenden simultáneamente;
no siempre se aprende a leer y escribir en un momento, es necesario seguir unas etapas donde inicialmente los
estudiantes se familiarizan con el trazo o los dibujos para ir avanzando en las formas y sonidos de las letras, luego
las sílabas que le permiten formar diferentes palabras con las que harán frases cortas y de ahí se continúa
mejorando el proceso. El MEN (2007) señala que el “aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso
dinámico donde la creatividad es muy importante para que los niños busquen diferentes alternativas ante una
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situación dada” (párr. 14). Esta entidad continúa haciendo énfasis en estimular el pensamiento de los niños para
darles la oportunidad “de crecer siendo seres autónomos, seguros de sí mismos, capaces de tomar decisiones y,
de esa forma, educarlos para la vida y no sólo para el momento” (MEN, 2007, párr. 14). Por su parte Solé (2001),
expone que:
Acercar la lectura a los niños en educación infantil, no supone acercarlos necesariamente a un problema
de decodificación; supone más bien acercarlos a algo que ellos, en su mayoría, ya conocen, que les
proporciona en general experiencias divertidas y gratificantes y que forma parte de su vida. (p. 2)
De otra parte, Castrillón (2020) hace referencia a la escritura como una oportunidad para plasmar lo que vemos
y pensamos del mundo, argumentando la importancia de la lectura como una forma para potenciar la capacidad
de expresión. El autor afirma que la aparición de la escritura “se da como una representación de la palabra
hablada, pero, en la medida en que se ha desarrollado y difundido, la escritura ha influido en nuestras maneras
de organizar el pensamiento, expresar las ideas y desarrollar nuestra oralidad” (p. 9). El proceso de aprendizaje
de la lectoescritura “es más efectivo cuando somos capaces de insertar al niño en un ambiente rico en estímulos
significativos que impliquen actividades tanto de escritura como de lectura y que tiendan, también, a desarrollar
el lenguaje oral del niño” (Hidalgo y de Medina, 2009, p. 2).
La incorporación de las TIC en la cotidianidad de la sociedad y el uso cada vez más frecuente de los dispositivos
tecnológicos ha generado en el campo educativo una forma de evolucionar en las estrategias pedagógicas,
didácticas y metodológicas para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de diferentes áreas. En
cuanto a las TIC en el proceso lectoescritor se puede considerar como una estrategia que motiva a los estudiantes
y los invita a fortalecer competencias de lectura, escritura, comprensión, motricidad, entre otras, debido a que
la mayoría de juegos o aplicaciones educativas manejan recursos multimedia y de esta manera los niños y niñas
no solo interactúan con el juego, sino que adquieren destrezas para lograr un aprendizaje más autónomo.
La lectura y la escritura son construcciones sociales y “las TIC deben ser creadoras de retos y propuestas para
resolver problemas, que permitan pensar sobre algo, configurar un proyecto que surja de una necesidad, es
decir, que permitan ser generadoras de pensamientos críticos” (Ferreiro, 2007, como se citó en Parra, 2014, p.
174). Este autor también puntualiza sobre los distintos espacios de lectura y escritura que un computador ofrece,
desde los procesadores de texto, los chats, el correo electrónico que influyen en “ciertos comportamientos del
escritor o impone condiciones específicas de producción” (p. 174).
Referente a la implementación de las TIC en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, Cardozo et al., (2018)
manifiestan que es fundamental que los docentes las integren en sus planes de estudio ya que para los niños y
niñas el uso de las tecnologías como recurso de aprendizaje resulta una estrategia atractiva y divertida; además
las aplicaciones y recursos educativos son de manejo intuitivo; así mismo señalan que en muchos contextos “la
única oportunidad para el niño de poder habituarse a los ordenadores es durante el horario escolar” y continúan
argumentando que “el uso de software libre sin requerimiento de Internet, permite mejorar las habilidades
lectoescritoras y, por ende, el ámbito educativo, cultural y social de los educandos” (p. 244).
1.3. Juegos interactivos digitales para preescolar y lectoescritura
El juego es una de las actividades que más disfruta el ser humano en las diferentes etapas de la vida y es en la
edad infantil cuando se encuentra mayor relevancia y satisfacción ya que a partir del juego se fomentan y
fortalecen competencias de integración social, empatía, trabajo en equipo, habilidades motrices, resolución de
problemas, disciplina, entre otras habilidades que ayudan a los niños y niñas a formar y fortalecer su
personalidad. El juego siempre lleva inmerso un objetivo que en muchas ocasiones los participantes no han
identificado, pero el deseo de ganar los motiva a planear, crear y desarrollar una serie de actividades que
permiten lograr dicho objetivo, de ahí que por medio del juego los profesores y profesoras pueden planear y
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desarrollar diferentes actividades que favorezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje en sus prácticas
pedagógicas. Con referencia al juego como mediacion académica, El MEN (2014) refiere que “no se puede, de
ninguna manera, dejar de lado el juego en la educación inicial y su presencia no se puede limitar a los momentos
de “descanso”, a ser una simple motivación para una actividad o a servir de pasatiempo” (p. 22) y continúa:
Hablar del juego en la educación inicial es hablar de promover la autonomía, de reconocer la iniciativa y
la curiosidad infantil como una fuente de comprensión del mundo que los rodea, situación que ha de ser
reconocida y acompañada por las maestras, los maestros y los agentes educativos. (p. 23)
De ahí que se pueden definir los juegos interactivos como aquellos que facilitan al jugador interactuar consigo
mismo, con sus compañeros, o con una aplicación, software, videojuego o recurso por medio de un dispositivo
tecnológico. Estos juegos presentan una serie de actividades o desafíos donde las niñas y niños desarrollan su
capacidad de trabajo en equipo, creatividad y destreza en la toma de decisiones; de igual manera brindan la
oportunidad de integración y participación en aquellos a quienes se les dificulta un poco la interrelación,
fortaleciendo su autonomía y confianza en sí mismos; por medio del juego el niño aprende, reconoce, se
relaciona e interactúa con otros niños, lo que le ayuda a conocer su entorno, sus gustos, preferencias y
limitaciones. Los juegos interactivos pueden desarrollarse de manera física como los juegos tradicionales y de
forma digital usando aplicaciones y recursos tecnológicos.
La UNICEF (2018) manifiesta que “el juego es socialmente interactivo … permite a los niños comunicar ideas y
entender a los demás mediante la interacción social, sentando las bases para construir un conocimiento más
profundo y unas relaciones más sólidas” (p. 7). Además, por medio del juego se fortalecen competencias
ciudadanas que llevan los niños y niñas a respetar normas y acuerdos hechos entre ellos. Para Gutiérrez et al.,
(2016) “los juegos interactivos pueden ayudar a desarrollar cualidades y habilidades, cognitivas, sociales y físicas,
entre otras, por esta razón se han venido articulando con los currículos escolares de la educación inicial para
facilitar el proceso integral de aprendizaje” (p. 19).
De esta manera los juegos interactivos no solo invitan a los niños a ocuparse jugando, sino que presentan una
gran oportunidad a los profesores para planear y desarrollar diferentes objetivos de aprendizaje que se llevan a
cabo mientras se juega. Según Ruiz y Vélez (2022):
Los juegos interactivos o también llamada de interacción social son aquellos que le permiten al niño
aprender mientras comparten con sus compañero y docentes, en la medida en que manipulan el
material, a estos se les puede conseguir de manera física o a través de la computadora. Los cuales le
habilitan al niño entrar a un espacio mágico en la que él junto con el ordenador y sus pares se apropia
de situaciones de aprendizaje reales y virtuales. (p. 402).
De ahí que la integración de las TIC en la educación preescolar es de primordial importancia ya que es en los
primeros años de vida que los niños y niñas apropian los fundamentos que luego van a poder utilizar para
solventar dificultades que se le van presentando en su proceso de aprendizaje. La "tecnología puede ser utilizada
como una herramienta para potenciar el desarrollo de habilidades básicas, como la lectoescritura, el cálculo
matemático y la creatividad, en los primeros años de escolaridad" (García et al., 2020, como se citó en Kammerer,
2024, p. 1). Lo que indica que la integración de la tecnología en estas etapas tempranas de la educación puede
contribuir al desarrollo integral de los estudiantes.
2. Perspectiva Metodológica
La investigación se desarrolló con el propósito de conocer las bondades de la implementación de las TIC en los
procesos de enseñanza de la lectoescritura en la educación preescolar de la Institución Educativa Técnica
Francisco Lucea – IETFL. Se realizó bajo un enfoque cualitativo, ya que este permite al investigador o
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investigadora vincularse de forma directa, observar, indagar, analizar y cuestionar sobre el problema que se va
a investigar. De igual forma facilita la interacción con los grupos sociales con los cuales se está desarrollando la
investigación. Tal como lo indican Fernández et al., (2014) “existen varias realidades subjetivas construidas en la
investigación, por ello, el investigador cualitativo parte de la premisa de que el mundo social es “relativo” y sólo
puede ser entendido desde el punto de vista de los actores estudiados” (p. 10). De esta manera se desarrolló el
proceso de investigación con los y las estudiantes de preescolar de la IETFL sede Hugo Gamboa, a partir de las
actitudes, aptitudes y características contextuales de los mismos, llevando registros en diarios de campo sobre
lo que ocurría en cada sesión trabajada, teniendo en cuenta su participación, interacciones sociales, estilos y
ritmos de aprendizaje.
El tipo de investigación en el cual se fundamentó el desarrollo del proyecto es la Investigación Acción Pedagógica
(IAP) ya que esta permite reflexionar desde la práctica pedagógica individual que los profesores y profesoras
construyen y desarrollan a diario en las aulas y que se va transformando de acuerdo a las condiciones
contextuales del medio y a las necesidades educativas de los estudiantes. Se tomó el enfoque planteado por
Restrepo (2004) quien propone tres fases para llevar a cabo la IAP, como primera fase está el análisis y
deconstrucción, que analiza las prácticas pedagógicas desde sus fundamentos teóricos identificando fortalezas y
debilidades para proceder a su innovación y transformación; la segunda fase es la reconstrucción de la práctica
donde a partir de las falencias identificadas se propone una práctica alternativa que permite plantear nuevas
estrategias apoyadas en teorías pedagógicas vigentes para ser aplicadas en pro de mejorar la práctica y
finalmente, la tercera fase que evalúa la efectividad de la práctica alternativa propuesta para evidenciar si se
lograron los propósitos planteados para mejorar e innovar la práctica en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Esta investigación desarrollo las tres fases como se muestra en la siguiente figura.
Figura 1
Fases de la metodología IAP
Nota. La figura muestra las fases de la IAP y las actividades
que se desarrollaron en cada una de ellas.
Elaboración propia a partir de La investigación-acción-educativa
y la construcción del saber pedagógico, por B. Restrepo, (2004)
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3. Resultados
Este apartado presenta el desarrollo de la investigación en tres fases importantes: primero el reconocimiento y
reflexión de la práctica pedagógica, en la cual se hizo una revisión teórica de la implementación de las TIC en las
prácticas pedagógicas para fortalecer la lectoescritura en preescolar, de igual manera se realizó el análisis de las
prácticas pedagógicas desde los docentes, los estudiantes, el currículo y el proceso formativo. En la segunda fase
se llevó a cabo la elaboración e implementación de la práctica pedagógica reconstruida, mediante la cual se
analizó la información obtenida en la fase anterior y a partir de esta se hizo una caracterización de los juegos
interactivos digitales para preescolar y se planteó una estrategia para fortalecer la enseñanza de la lectoescritura
en estudiantes de preescolar mediada por juegos digitales; luego se hizo la implementación de la misma. Y en la
última fase se estableció la valoración de la efectividad de la práctica en la que se examinó el impacto de la
estrategia implementada.
3.1. Reconociendo las estrategias de enseñanza y aprendizaje del proceso de lectura y
escritura en las niñas y niños de preescolar
Para el reconocimiento y reflexión de las prácticas pedagógicas inicialmente se hizo una contextualización de la
institución educativa y luego un análisis de las estrategias para la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura,
tomando como referente a Díaz (2006), quien manifiesta que la reflexión pedagógica de los profesores se debe
hacer desde “su práctica pedagógica para mejorarla y/o fortalecerla y desde esa instancia elaborar nuevos
conocimientos” (p. 89). El autor afirma que la reflexión debe partir desde el análisis del saber pedagógico ya que
“se trata de reflexionar desde una perspectiva ontológica, epistemológica y teórica sobre la relación de ese
proceso complejo entre el saber y el hacer” (p.90). Dicha reflexión se pensó teniendo en cuenta los cuatro (4)
componentes propuestos por Díaz (2006): los docentes, el currículo, los estudiantes y el proceso formativo; cada
componente incluye aspectos importantes como se observa en la siguiente figura.
Figura 2
Análisis de la práctica pedagógica IETFL
Nota. La figura muestra los componentes y factores con los cuales se analizó y reflexionó la
práctica pedagógica con las profesoras de preescolar del IETFL. Elaboración propia.
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Referente al primer componente, los docentes, como factor esencial para el análisis de la experiencia educativa,
es fundamental resaltar que son ellos los que dan vida a la práctica pedagógica ya que a diario son artífices de
esta en sus aulas. Para este componente, con las profesoras de la IETFL se reflexionó sobre formación docente,
estrategias de enseñanza, políticas educativas para preescolar y ambientes de aprendizaje, y ellas manifiestan
que dentro de las estrategias de enseñanza implementan videos, cuentos digitales, materiales manipulativos,
fichas, material impreso y actividades lúdicas que despierten el interés y motivación en los estudiantes por
apropiar y crear su propio conocimiento. En cuanto a las políticas educativas para preescolar y TIC, refieren que
aun cuando el MEN y el Ministerio de las TIC (MINTIC) han propuesto programas para brindar cobertura, calidad
y equidad en cuanto a la integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas, estos
programas han sido intermitentes ya que en muchas ocasiones faltan recursos que van desde los dispositivos
hasta la conectividad a internet, lo que dificulta que se lleve a cabo un proceso significativo. Sobre los ambientes
de aprendizaje, las docentes resaltan la importancia de un ambiente agradable donde los estudiantes se sientan
a gusto y motivados.
Como segundo componente, el currículo, en el que se retoman los contenidos, la transversalidad curricular, la
integración de las TIC en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), los planes de área y el seguimiento a los
aprendizajes con las niñas y niños de preescolar, los resultados obtenidos muestran que existe un desarrollo de
acuerdo a las dimensiones propuestas por el MEN en educación preescolar. Las profesoras coinciden en la
importancia de la transversalidad para trabajar desde las diferentes dimensiones, lo que constituye una
oportunidad para fortalecer el desarrollo integral y el aprendizaje significativo de las niñas y niños. En relación
a la integración de las TIC en el PEI y los planes de área, expresan que en el PEI las TIC se retoman de forma
general, no se ve una política clara para la integración de las mismas y en los planes de área cada profesor las
integra en la clase de informática y con poca frecuencia en otras áreas, evidenciándose especialmente en la
proyección de videos educativos. Por último, sobre el seguimiento a los aprendizajes, las profesoras se refieren
a la forma de evaluar, proceso que se hace a partir de la valoración personal y continua, mediante ejercicios
prácticos, resolución de actividades diversas y observación directa durante las actividades propuestas.
En el tercer componente, los estudiantes, se analizó el trabajo en equipo, los ritmos de aprendizaje, las relaciones
interpersonales y la investigación e innovación. Esta reflexión se hizo sobre el actuar de los estudiantes en el aula
durante las actividades de aprendizaje y las actividades lúdicas recreativas, evidenciándose que el trabajo en
equipo, fortalece no solo el saber hacer sino también el saber ser ya que se enriquece el conocimiento y se
robustecen las relaciones interpersonales. Acerca de los ritmos de aprendizaje, las profesoras indican que en
muchas ocasiones se dedica tiempo personalizado a los niños que presentan dificultades, pero también es
importante desarrollar actividades grupales así los niños y niñas que presentan mayor desempeño apoyan a
aquellos que presentan dificultad en el desarrollo de las mismas. En lo que respecta a la investigación e
innovación, se evidencia que los niños siempre están buscando el momento para explorar y experimentar cosas,
les gusta estar haciendo, observando y preguntando por lo que las profesoras en su planeación presentan
actividades en las que ellos tengan la libertad de crear y proponer estrategias para lograr un objetivo propuesto.
Finalmente está el proceso formativo, que tomó como eje de análisis la mediación TIC, la actualización e
innovación, la investigación y la promoción en valores y manejo de emociones.
Con la entrevista aplicada a los niños y niñas de preescolar respecto de la integración de las TIC en los procesos
de enseñanza y aprendizaje se pudo evidenciar que las prácticas pedagógicas mediadas por las TIC son muy
esporádicas. Los niños y niñas entrevistados manifiestan que les gusta ir a clase de informática porque les parece
interesante manejar el computador, pero solo se desarrollan actividades de dibujo y en algunos casos escriben
letras y palabras en Word. De igual manera, expresan que en casa cuando tienen acceso a algún dispositivo
tecnológico les gusta jugar porque ahí se aprenden varias cosas como colores, ordenar y armar objetos. Es
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importante resaltar que muchos de los niños participantes solo tienen acceso a los recursos TIC en la institución
educativa, ya que en casa no gozan de este servicio.
3.2. Elaboración e implementación de la estrategia pedagógica mediada por juegos
interactivos digitales para fortalecer la competencia lectoescritora en las niñas y niños de
preescolar
La elaboración e implementación de la práctica pedagógica se desarrolló en tres momentos; primero, se hizo un
análisis de la información obtenida por medio de los instrumentos aplicados en la fase de reconocimiento y
reflexión de la práctica pedagógica; segundo, se realizó una caracterización de los juegos interactivos digitales
para la enseñanza y aprendizaje en preescolar y como tercer momento se llevó a cabo la planeación e
implementación de una estrategia pedagógica para fortalecer la enseñanza de la lectoescritura en estudiantes
de prescolar, mediada por juegos interactivos digitales y registrada en diarios de campo.
A partir de los resultados obtenidos con los instrumentos aplicados a profesoras y estudiantes participantes se
pudo evidenciar que la integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje en preescolar es
limitada, su mayor implementación se presenta en la proyección frecuente de videos y en menor periodicidad
en la interacción con juegos digitales en las clases de informática. En la encuesta aplicada a las profesoras se
evidenció que la razón por la cual se dificulta la implementación de las TIC es la escasez de recursos como la
conectividad a internet y el mantenimiento a los dispositivos tecnológicos. Los estudiantes expresan que hacer
las actividades en el computador es muy divertido y que les gustaría ir con más frecuencia a la sala de informática
o trabajar con las tablets en diferentes juegos para aprender. De modo que, esta investigación, analizando la
percepción de profesoras y estudiantes y apoyada en los referentes teóricos, hace una caracterización de juegos
interactivos digitales presentando varias opciones para integrar las TIC a las prácticas pedagógicas y fortalecer
competencias en las diferentes dimensiones propuestas por el MEN para la educación preescolar.
El objetivo de la caracterización fue mostrar diferentes juegos digitales que se puedan trabajar desde cada
asignatura y desde luego identificar cuáles son los más apropiados para implementar como estrategia TIC en el
fortalecimiento de las competencias lectoescritoras en estudiantes de preescolar. La caracterización se hizo
teniendo en cuenta sus rasgos pedagógicos y tecnológicos para luego hacer un análisis de los juegos más
apropiados para implementar; para esta selección se tuvieron en cuenta características como: la interfaz gráfica,
actividades interactivas que presenta el juego, la facilidad de interacción, los recursos multimedia, si son juegos
de acceso offline u online, si presentan actividades acorde a los contenidos propuestos en los planes de área y si
favorecen la transversalidad en las diferentes dimensiones. Luego del análisis, se retomaron los siguientes juegos
digitales para implementarlos como estrategia promotora de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la
lectoescritura.
Habiendo hecho la elección de los juegos, se planeó la estrategia a implementar que se dividió en doce sesiones
que integraron diferentes actividades buscando fortalecer y apropiar la enseñanza y el aprendizaje de la
lectoescritura en niñas y niños de preescolar. Estas prácticas se planearon teniendo en cuenta los contenidos
curriculares propios de preescolar y se trabajaron con los estudiantes del grado preescolar B de la IETF, sede
Hugo Gamboa. Inicialmente se hizo un diagnóstico con los niños y niñas para conocer conceptos básicos de
lateralidad, motricidad gruesa y fina, luego se trabajaron ejercicios de grafo motricidad y ejercicios de atención
y concentración, para posteriormente pasar a ejercicios presilábicos, silábicos, silábico – alfabético y finalmente
la escritura de palabras; asimismo se trabajaron actividades transversales en diferentes dimensiones.
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Tabla 1
Juegos interactivos digitales como estrategia
para fortalecer la lectoescritura en preescolar
JUEGOS INTERACTIVOS DIGITALES COMO ESTRATEGIA PARA FORTALECER LA LECTOESCRITURA
Nombre del
Juego
Características
Pedagógicas
Tecnológicas
Fuente
Gcompris
Es un juego interactivo digital
que presenta actividades para
todas las áreas; tiene una
interfaz gráfica sencilla e
intuitiva y recursos
multimedia para facilitar la
interacción de las niñas y
niños con sus actividades.
Es un software libre que se puede
descargar gratuitamente desde
Internet.
Funciona correctamente en
sistemas operativos Windows y
Linux.
Es offline
https://berritzegunenagusia.eus/es
kola20/formacion/tutoriales/nivel1/
jugaryaprender/modulos/es/conten
t_1_3.html
Monosílabo
El Mono Sílabo es un
programa educativo dedicado
a reforzar los primeros pasos
de lectura en los niños.
Presenta diferentes temáticas
para trabajar con los niños en
edad inicial, tales como:
sonidos de los animales,
medios de transporte, días de
la semana, buenos modales,
meses del año, órganos de los
sentidos, silabas, entre otros.
Se presenta mediante videos que
se puede acceder online o
descargar para trabajar offline.
https://youtu.be/TTCVAWc7qXw?si
=DRYCkitQGeH5D3pM
Árbol ABC
Portal educativo que presenta
diferentes actividades para
niños y niñas, está organizado
por edades y por áreas como
lenguaje, matemáticas e
inglés entre otros recursos
que facilitan procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Presenta una interfaz intuitiva
con recursos multimedia para
su fácil interacción.
Es un recurso online
Juegos para niños de preescolar |
Árbol ABC (arbolabc.com)
Nota. La tabla presenta los juegos digitales que se tomaron en esta investigación como estrategia para la enseñanza y
aprendizaje de la lectoescritura en los niños y niñas de preescolar de la IETFL. Elaboración propia.
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Figura 3
Secuencia llevada a cabo para planear las prácticas de aula
Nota. La figura muestra la secuencia que se desarrolló para la planeación de las estrategias aplicadas. Elaboración propia.
3.3. Valoración de la práctica pedagógica mediada por los juegos interactivos digitales como
estrategia para fortalecer competencias lectoescritoras en los niños de preescolar
Tras la implementación de la estrategia de integración de los juegos interactivos digitales para fortalecer las
competencias lectoescritoras con los estudiantes de preescolar, se procedió a analizar los resultados obtenidos,
para ello se revisaron los planes de área y la planeación de clases evidenciando la integración de las TIC como
recurso para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en las diferentes dimensiones de la educación
preescolar. Por medio de un conversatorio grupal con los estudiantes participantes se pudo constatar la
información obtenida antes de la implementación de la estrategia con la percepción de los mismos estudiantes
después de la implementación de la misma y finalmente, la revisión y análisis de los resultados registrados en los
diarios de campo.
En relación a la integración de las TIC en los planes de área y planeador de clase, se observó que las profesoras
participantes incluyeron actividades mediadas por juegos digitales desde las diferentes dimensiones,
especialmente haciendo uso de GCompris, YouTube y Árbol ABC. GCompris es un recurso que ofrece diversidad
de juegos interactivos que se pueden trabajar desde las diferentes dimensiones con los estudiantes de
preescolar, además es un recurso para trabajar sin necesidad de conectividad a internet, presenta una interfaz
gráfica amigable e intuitiva para los niños y niñas, y recursos visuales de imágenes, gráficas, animaciones y de
audio que facilitan la interacción y retroalimentación de las actividades. Por su parte, Árbol ABC es un portal
educativo de acceso gratis en el que el usuario puede interactuar con diferentes juegos que están organizados
por edades y áreas del conocimiento; este portal presenta diversas actividades que son muy importantes para
trabajar el proceso de enseñanza de lectoescritura con los niños y niñas. La dificultad que se puede presentar
con este portal es que el acceso a los juegos es online y no siempre hay servicio de conectividad a internet en las
instituciones educativas. Por último está YouTube, que es el recurso TIC más trabajado, ya que con mucha
frecuencia las profesoras proyectan videos a los estudiantes.
En el conversatorio grupal con los estudiantes participantes se corroboró que las TIC como estrategia de apoyo
para la enseñanza de la lectoescritura en niños y niñas de preescolar resulta favorable ya que los estudiantes
participantes manifiestan que les gusta que las clases sean más divertidas, que no solo se trabaje en el cuaderno,
sino que también se hagan actividades con los juegos digitales en las tablets. Igualmente, se evidencia que la
diversidad de estrategias de enseñanza favorece las relaciones interpersonales, el trabajo en grupo, el buen
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comportamiento en el aula y el interés de algunos estudiantes que presentaban timidez y poca motivación por
aprender.
4. Consideraciones Finales
El proceso de lectoescritura en la primera infancia es fundamental ya que en los primeros años de vida las niñas
y niños están ávidos de conocer y reconocer sus habilidades lingüísticas, cognitivas, emocionales y sociales que
sirven como cimiento para avanzar en su desarrollo intelectual y social. De esta manera, la lectura y la escritura
proveen herramientas significativas que ayudan en el reconocimiento de su identidad, además de afianzar su
capacidad de expresión a través del lenguaje escrito, y al mismo tiempo, enriquecer el lenguaje oral, facilitando
la interpretación de textos y la comprensión del mensaje que se desea transmitir como parte esencial de la
comunicación.
Los juegos interactivos digitales son un gran recurso TIC para integrarlos como estrategias de apoyo académico
en los procesos de enseñanza y aprendizaje desde las diferentes áreas y dimensiones; estos juegos tienen como
característica importante la integración de varios recursos multimedia que los hace llamativos, además logran
desarrollar habilidades de pensamiento entre los estudiantes como buscar estrategias para resolver problemas,
analizar las actividades para lograr un objetivo, entre otros. De igual manera, estimulan la creatividad, la
concentración, la atención, la memoria visual y el trabajo colaborativo. Así mismo, permiten a los estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales (NEE) la interacción de forma autónoma con el juego; además, estimulan
el progreso de sus habilidades y les ayudan a mejorar sus competencias académicas y sociales.
Analizar y reflexionar las prácticas pedagógicas en el aula desde el quehacer pedagógico es una oportunidad
para que los profesores y profesoras enriquezcan e innoven sus prácticas de enseñanza; esta reflexión se debe
abordar desde diferentes ámbitos, no solamente la enseñanza de contenidos curriculares estipulados por la
institución educativa y las políticas nacionales, sino también es importante reflexionar desde las actitudes del ser
humano, su comportamiento social, su interrelación con los demás, sus habilidades y sus dificultades para
integrarse con facilidad. Todo este compendio de situaciones que a diario se vivencian en el aula ayudan a los
profesores a mejorar su desempeño profesional.
Si bien las instituciones educativas no cuentan con los recursos y cobertura tecnológica, especialmente en los
contextos más apartados a las cabeceras municipales, existen variedad de recursos educativos digitales que no
requieren acceso inmediato a internet, son de acceso rápido y constituyen una valiosa herramienta para
fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula.
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