ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea)
https://www.revistaespacios.com Pag. 66
Vol. 46 (02) 2025 • Mar-Abr • Art. 6
Recibido/Received: 23/01/2025 • Aprobado/Approved: 02/03/2025 • Publicado/Published: 31/03/2025
DOI: 10.48082/espacios-a25v46n02p06
Método DUA: un catalizador del éxito cognitivo en los
estudiantes
DUA method: a catalyst for cognitive success in students
ARTEAGA ROLANDO, Mary
1
GUARACA PARREÑO, Susana
2
HERMENEJILDO PÉREZ, Liliam3
CASTRO PONCE, Nelly4
BRIONES QUITO, Verónica5
GONZÁLEZ-SÁNCHEZ, Jaime6
Resumen
El objetivo del estudio fue evaluar el impacto de un programa basado en el diseño universal para el
aprendizaje (DUA) para fortalecer el desarrollo cognitivo en estudiantes de primer año de bachillerato
en un colegio de Guayaquil. Mediante diseño preexperimental y enfoque cuantitativo, se obtuvo un
tamaño del efecto de 1,014 y un coeficiente de determinación R² de 0,761. Los resultados resaltan la
efectividad del DUA como una estrategia pedagógica influyente en el fortalecimiento del desarrollo
cognitivo de los estudiantes.
Palabras clave: dua, acción y expresión, desarrollo cognitivo, actitud por el aprendizaje
Abstract
The objective of the study was to evaluate the impact of a program based on Universal Design for
Learning (UDL) to strengthen cognitive development in first-year high school students in Guayaquil.
Using a pre-experimental design and a quantitative approach, an effect size of 1,014 and a coefficient
of determination R² of 0,761 were obtained. The results highlight the effectiveness of UDL as a
pedagogical strategy that influences the strengthening of students' cognitive development.
Key words: udl, action and expression, cognitive development, attitude toward learning.
1. Introducción
El Ecuador y otros países de la región, enfrentan el bajo desempeño académico de los estudiantes, lo que
representa un desafío persistente para las instituciones educativas, especialmente en contextos caracterizados
por la diversidad estudiantil y los bajos resultados de aprendizaje. Según UNESCO (2023), a nivel mundial, el 57%
1
Universidad de Guayaquil. Ecuador. mary.arteagar@ug.edu.ec
1
Ministerio de Educación. Ecuador. susana.guaraca@educacion.gob.ec
3 Ministerio de Educación. Ecuador. liliam.hermenejildo@educacion.gob.ec
4 Ministerio de Educación. Ecuador. elena.castro@educacion.gob.ec
5 Ministerio de Educación. Ecuador. ana.briones@educacion.gob.ec
6 Ministerio de Educación. Ecuador. jaime.gonzalez@educacion.gob.ec
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de los alumnos no alcanzan los niveles más elementales de aprendizaje, lo que refleja significativas deficiencias
cognitivas. Este fenómeno está influido por múltiples factores, como las desigualdades sociales, las barreras de
aprendizaje y la planificación didáctica elabora con estrategias pedagógicas tradicionales.
El informe PISA para América Latina, advierte del bajo nivel educativo en la región, según los datos de CEPAL
(2023), de cada cuatro alumnos tres no alcanzan los niveles mínimos de aprendizaje en matemáticas, 55% de los
alumnos no logran las destrezas elementales en lectura y el 57% de los estudiantes, muestran desempeños por
debajo de lo esperado en ciencias. En este sentido, resulta imperante aplicar estrategias educativas capaces de
enfrentar los rezagos académicos de los alumnos y fomentar educación resiliente (Aguilar, 2024). Por lo anterior,
los docentes deben integrar estrategias pedagógicas innovadoras y actividades didácticas capaces de enfrentar
los desafíos disruptivos del contexto educativo, estos procesos son claves para garantizar el aprendizaje
significativo en los estudiantes. Autores como Villao et al., (2025) señalan, que es fundamental integrar enfoques
pedagógicos que incluyan estrategias de aprendizaje innovadoras, para promover un ambiente proactivo en el
que los estudiantes asuman un rol activo.
En Ecuador, los resultados de las pruebas Ser bachillerato 2023 evidenciaron un bajo nivel académico, los
estudiantes alcanzaron puntajes mínimos en el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas en áreas del
conocimiento como lengua y literatura, ciencias sociales, matemáticas y ciencias naturales, reflejando una
problemática que afecta a todos los niveles educativos. Según la encuesta de factores asociados de INEVAL
(2023), solo el 25,9% de los alumnos reporta recibir motivación familiar constante para estudiar y realizar tareas,
mientras que el 50% no comprende como aplicar los aprendizajes y requieren refuerzo académico para mejorar
el desempeño. Cabe enfatizar, los resultados presentados por INEVAL, son informativos, no son representativos,
sin embargo, esta tendencia preocupante requiere atención inmediata.
En este contexto, la UNESCO (2022) sugiere que la planificación curricular sea coherente con las necesidades del
aprendizaje, dosificar los contenidos e incorporar estrategias didácticas innovadoras que promuevan el
aprendizaje profundo. Asimismo, UNESCO (2024) enfatiza la importancia de incorporar enfoques creativos que
transforme el proceso formativo del aprendizaje, priorizando el desarrollo cognitivo de los estudiantes frente a
los desafíos globales. Ante estos resultados, el diseño universal para el aprendizaje enfocados en mejorar la
calidad educativa, emerge como una estrategia pedagógica situada en garantizar el éxito académico y un buen
desarrollo cognitivo en los educandos, además, evitar que los bajos resultados académicos, impactan
desfavorablemente en su autoeficacia, el bienestar psicológico y la calidad del proceso de aprendizaje. Asimismo,
la limitada autorregulación emocional de los estudiantes limita su eficacia escolar, afecta su comportamiento y
el desempeño educativo, lo que podría desencadenar estrés estudiantil, abandono escolar y culminar en fracaso.
En este contexto, los docentes enfrentan el reto de diseñar e implementar actividades didácticas diversificadas
que reduzcan el estrés escolar y promuevan un aprendizaje significativo (Idrogo & Asenjo-Alarcón, 2021). El
Reglamento de Ley Orgánica de Educación Intercultural (RLOEI) de Ecuador, define a la inclusión educativa como
un proceso que elimina los obstáculos para el aprendizaje, garantizando una educación de calidad que promueve
el éxito cognitivo y académico de los estudiantes, aprovechando sus características particulares (Reglamento
General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural. Art. 3, 2023).
La RLOEI pone énfasis en eliminar barreras en el proceso de aprendizaje; en este sentido, el diseño universal para
el aprendizaje (DUA) se alinea con este reglamento y emerge como herramienta que garantiza el fortalecimiento
significativo del desempeño académico y el desarrollo cognitivo en el estudiante. Esta herramienta es capaz de
eliminar estas barreras y promover un entorno educativo con mayor efectividad, para ayudar a todos los alumnos
a construir su propio conocimiento. Incluir estrategias pedagógicas que promuevan la diversidad con capacidad
de convertir el aula inclusiva en un espacio que fomente la calidad educativa y el desarrollo cognitivo, se ha
convertido en una prioridad educativa. En este sentido, Muñoz-Ortiz et al., (2023) afirman que DUA, como
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enfoque de innovación educativa, basado en los principios de equidad, diversidad e inclusión, ofrece una
alternativa viable frente a la rigidez de las planificaciones didácticas tradicionales, que frecuentemente limitan
el aprendizaje y generan barreras cognitivas para los estudiantes.
Además, permite que todos los alumnos, independientemente de sus capacidades, sus estilos de aprendizaje o
condiciones socioeconómicas, puedan acceder al currículo educativo de manera efectiva. Aunque el DUA,
inicialmente fue diseñado para estudiantes con necesidades educativas específicas (NEE), este enfoque ha
demostrado ser efectivo para el alumnado en general, al personalizar y promover mayor flexibilidad en la
enseñanza orientada al desarrollo integral de cada estudiante. De igual forma Roski et al., (2024) afirman, el
enfoque DUA, además de optimizar el aprendizaje de los estudiantes con capacidades educativas específicas,
también ayuda a mejorar el proceso formativo de los alumnos que integran el aula y que no presentan una
condición específica para el aprendizaje.
Este enfoque, basado en los principios de la neurociencia y el aprendizaje activo, propone eliminar barreras en
la enseñanza, esto se logra mediante la diversificación de los métodos de presentación de información, las formas
de expresión y las estrategias de participación activa de los estudiantes. Según González et al., (2021),
implementar estrategias neurodidácticas, fomenta en los educandos emoción, curiosidad y empatía por el
conocimiento, lo que subraya la importancia del rol docente en inspirar y guiar al estudiante en la construcción
de su aprendizaje. En este contexto, la integración del DUA en el proceso formativo, transforma al docente de
un transmisor de contenidos hacia un coach educativo, capaz de diseñar dinámicas de aprendizaje que motiven,
involucren y potencien las capacidades cognitivas de manera efectiva.
En la práctica educativa persisten barreras que limitan la construcción del conocimiento, generando una
desconexión entre las actividades didácticas y actividades situadas en el contexto real de los estudiantes,
además, la falta de innovación en la planificación didáctica, favorece únicamente a un grupo reducido de
alumnos, que se adaptan al modelo tradicional de enseñanza, lo que suele desencadenar en ansiedad y estrés
académico. Como señalan González-Sánchez et al., (2024) evitar un entorno excesivamente exigente con
actividades desmotivadoras que puedan exacerbar las emociones de los alumnos es una responsabilidad clave
del educador. En la misma línea Espada-Chavarria et al., (2023) mencionan las investigaciones del Center for
Applied Special Technology (CAST), quienes determinaron que el aprendizaje se vincula a redes neuronales
interconectadas, cada una relacionadas con tareas específicas como el aprendizaje y el desempeño de
actividades.
A pesar de la importancia de elaborar las actividades didácticas a través del DUA, su aplicación es limitada y su
implementación representa un gran desafío para muchos educadores, el exceso de trabajo administrativo, la
falta de recursos tecnológicos o sencillamente, carencia pedagógica y didáctica, para integrar el DUA en forma
efectiva, son algunas de las barreras que presentan los docentes. Sánchez-Gómez y López (2020) señalan, existe
escasa comprensión acerca de incluir el DUA en la planificación didáctica y cubrir la diversidad estudiantil. De
manera similar, González-Vargas et al., (2023) sostienen que los educadores homogenizan sus actividades
didácticas por la limitada habilidad para integrar e implementar el DUA, a la vez que desconoces sus beneficios.
Además, la comunidad educativa discute la efectividad de extender e implementar actividades mediadas con
DUA, porque tradicionalmente se lo asocia con los estudiantes que presentan una necesidad especifica de
aprendizaje, sin embargo, sus beneficios se extienden a todos los alumnos, estudios como el de Navaitienė y
Stasiūnaitienė (2021), destacan que el DUA es un enfoque pedagógico capaz de flexibilizar las actividades
didácticas, permitiendo que los estudiantes se sientan motivados para construir su conocimiento en forma
equitativa, activa y participativa, convirtiéndose en una herramienta determinante para su aprendizaje. En
efecto, durante este estudio, las actividades mediadas por el DUA, demostraron mayor motivación y
participación activa de los estudiantes, además, se observó que trabajar cooperativamente formando equipo
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con sus pares, elevaron los niveles de confianza en sí mismo y se observó una disminución de factores asociados
al estrés académico, como el aburrimiento, la incomodidad y la distracción.
Autores como Barrera y Moliner (2023) sostienen, para fortalecer el aprendizaje en los estudiantes, es
fundamental que los docentes incluyan en su planificación didáctica una variedad de formas para que los
alumnos presenten sus actividades escolares. Durante la observación realizada a los estudiantes mostraron
mayor disposición y entusiasmo hacia las actividades escolares, lo que puede atribuirse a la inclusión de diversas
formas de representación y expresión, además, incorporar estrategias como la música de fondo, específicamente
diseñada para mejorar el estado de ánimo, contribuyó a crear un ambiente positivo favoreciendo su bienestar
emocional.
Por otro lado, el trabajo cooperativo demostró ser una estrategia eficaz para desarrollar la inteligencia
interpersonal, al realizar actividades prácticas orientadas encontrar solución a diferentes problemas cotidianos
y presentar sus propuestas en diversos organizadores gráficos, con estas actividades los estudiantes mejoraron
su comunicación, empatía, motivación y autonomía. Este enfoque benefició a los alumnos con mayor dificultad
para el aprendizaje, quien alcanzaron niveles más altos de comprensión, como resultado de la interacción entre
pares, lo que se alinea con la zona de desarrollo próximo (ZDP) de Vygotsky (D’Antoni, 2016). Asimismo, este
ambiente cooperativo fomentó la seguridad y la participación activa del estudiante, coherente con el
planteamiento de Piaget (1964) que enfatiza la construcción de conocimiento significativo a través de la
interacción activa con el entorno. En este escenario, la guía del docente fue fundamental para garantizar que
todos los estudiantes participen activamente en las actividades y sientan que sus aportes son valorados. Estas
observaciones destacan la importancia de combinar estrategias creativas y colaborativas para mejorar el
aprendizaje y el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
La planificación didáctica a través del DUA, ayuda a desarrollar destrezas como la comunicación efectiva, el
trabajo en equipo y la adaptabilidad, estas habilidades convierten a los alumnos en ciudadanos participativos
con pensamiento crítico, transformándolos en profesionales de éxito capaces de enfrentar los desafíos de una
sociedad globalizada, estas características son valoradas en el ámbito social y laboral. En igual forma, Karaca-Atik
et al., (2023) afirman que los futuros profesionales deben ser altamente auto eficientes, caracterizando el
desarrollo de su aprendizaje con la innovación, solución creativa de problemas, comunicación y cooperación. En
forma semejante Padilla-Tacuri (2021) sostiene, la sociedad exhorta a que el sistema educativo forme
profesionales altamente competitivos, para enfrentar los desafíos de la globalización. Por todo lo dicho, el DUA
se establece como un método de gran relevancia social.
El método DUA se basa en tres dimensiones principales, representación que permite a los estudiantes acceder
al contenido en múltiples formas, acción y expresión, que ofrece diversas maneras para que los estudiantes
demuestren sus conocimientos y habilidades, e implicación que promueve la motivación y el compromiso por el
aprendizaje (CAST, 2024). En este estudio, la variable DUA se midió a través de una guía de observación, diseñada
para analizar su implementación y efectividad en el proceso formativo del aprendizaje. Su aplicación en el aula
se adapta a diversos contextos a través de metodologías activas, el uso de recursos digitales y la diversificación
de instrumentos de evaluación. Asimismo, el método DUA se presenta como una estrategia clave para reducir
barreras de aprendizaje y consolidar un desarrollo cognitivo equitativo.
En este estudio, el desarrollo cognitivo se entiende a partir de cuatro dimensiones principales: capacidad
cognitiva, actitud por el aprendizaje, competencias cognitivas y habilidades sociales. Estas dimensiones se
midieron mediante una encuesta, que evalúo la influencia del método DUA en el fortalecimiento de estas
habilidades. La capacidad cognitiva que se refiere a la habilidad para procesar y aplicar información de manera
eficiente, mientras que la actitud por el aprendizaje evalúa la disposición del estudiante para gestionar su
conocimiento, ayudándolos a alcanzar logros de aprendizaje y éxito académico, las competencias cognitivas
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fomentan la autosuficiencia y autonomía a través del pensamiento crítico y la resolución de problemas, y las
habilidades sociales son esenciales para la comunicación y la colaboración durante las actividades de aprendizaje.
Este enfoque fomenta un entorno proactivo y contribuye en fortalecer en los estudiantes una personalidad
resiliente y sólida, basada en el respeto mutuo. En tal sentido Morgan (2021) destaca que, el desempeño
académico es capaz de afectar al educando en forma positiva o negativa, según el nivel de sus calificaciones,
además, la resiliencia influye positivamente cuando los resultados del rendimiento escolar no es el apropiado.
En el orden de la revisión de la literatura, considerando que el diseño universal para el aprendizaje ha sido
ampliamente reconocido en el contexto social, educativo y laboral, los estudios que evalúan su impacto en el
desarrollo cognitivo de todos los estudiantes de bachillerato son escasas, especialmente en el contexto de países
de América Latina como Ecuador. Además, existe una limitada cantidad de estudios preexperimentales que
analicen de tamaño del efecto o coeficientes de determinación para establecer relaciones causales entre
programas de intervención basados en el DUA y los resultados en el desarrollo cognitivo. Esta falta de evidencia
restringe la capacidad de comprender el alcance y la efectividad del DUA en contextos educativos diversos y en
niveles de educación media.
Dadas las consideraciones anteriores, el objetivo de este estudio fue, evaluar el impacto de un programa de
intervención basado en el diseño universal para el aprendizaje para fortalecer el desarrollo cognitivo en
estudiantes de primer año de bachillerato en un colegio de Guayaquil. Para cumplir con este propósito se
plantearon dos hipótesis: i) el programa de intervención basado en el DUA fortalece significativamente el
desarrollo cognitivo en estudiantes de primer año de bachillerato, según la comparación de medidas pretest y
postest, y ii) el programa de intervención basado en el DUA tiene una influencia significativa en áreas específicas
del desarrollo cognitivo, como la capacidad cognitiva, la actitud hacia el aprendizaje, las competencias cognitivas
y las habilidades sociales.
2. Metodología
El presente estudio es de tipo aplicado, con un diseño preexperimental de medida transversal y enfoque
cuantitativo. Mediante el nivel aplicativo, se determinó el tamaño del efecto del programa de intervención y se
cuantificó en qué medida el DUA contribuyó a mejorar el desarrollo cognitivo. A través del nivel explicativo, se
buscó comprender la relación causal entre la implementación del diseño universal para el aprendizaje y los
cambios medibles en las dimensiones del desarrollo cognitivo de los 40 estudiantes de primer año de
bachillerato. Los estudiantes fueron evaluados mediante un cuestionario diseñado para medir aspectos del
desarrollo cognitivo, como la resolución de problemas y el análisis crítico. Además, se utilizó una guía de
observación para registrar comportamientos indicativos tales como la participación activa, la creatividad y el
trabajo en equipo. Los estudiantes fueron seleccionados mediante un muestreo aleatorio por conveniencia.
Para la inclusión, los participantes debían cumplir los siguientes criterios: estar registrados en la base de datos
del Servicio de Autentificación Central (CAS) del Ministerio de Educación de Ecuador, estar matriculados en
primer año de bachillerato, asistir regularmente a clases, aceptar formar parte del estudio, presentar el
consentimiento informado con la firma del representante legal, asistir a la aplicación de la encuesta en el pretest
como en el postest. Determinar con claridad estos criterios, asegura la homogeneidad de la muestra, garantizan
que los datos recopilados no sean afectados por factores externos. Los criterios para la exclusión de los
participantes fueron: no estar legalmente matriculado en la institución, registrar faltas constantes a clase o con
acuerdos de compromiso por impuntualidad en la entrega de sus actividades escolares, registrar dos acuerdos
de compromiso por comportamiento inapropiado, dentro o fuera del aula de clase, asimismo, se excluyeron
aquellos alumnos que al registrar bajo rendimiento académico, fueron seleccionados para participar en
competencias futbolísticas, de igual manera, estar en modalidad de clases asistidas en el hogar según el
Departamento de Consejería Estudiantil (DECE), registrar falta en alguno de los momentos de aplicación de la
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encuesta, decidir no participar en el estudio o no entregar el consentimiento informado firmado por el
representante legal. Estos criterios de exclusión garantizan la equidad y la autonomía de los participantes,
además, de preservar la idoneidad de los resultados.
2.1. Técnicas e instrumentos para recolectar los datos
La técnica utilizada para recolectar los datos de la variable DUA fue la observación. El instrumento para la
recolección de datos fue una guía de observación, conformada de 22 ítems organizados en las dimensiones de
representación, acción y expresión, e implicación. Por otro lado, la técnica empleada para medir la variable
desarrollo cognitivo fue la encuesta. Los datos correspondientes a las dimensiones de capacidad cognitiva,
actitud hacia el aprendizaje, competencias cognitivas y habilidades sociales fueron recolectados a través de un
cuestionario compuesto por 20 preguntas de opción múltiple con una escala Likert, el cual fue diseñado
utilizando Google Forms.
2.2. Procedimiento
Para medir el desarrollo cognitivo de los estudiantes, los datos fueron recolectados en ambos momentos del
estudio, fue mediante una encuesta distribuida al grupo de WhatsApp de los participantes, empleando un enlace
de Google forms. Los datos recolectados se organizaron y tabularon en una hoja de cálculo de Microsoft Excel,
lo que permitió conocer los resultados preliminares antes de la intervención.
La intervención educativa basada en el DUA, tuvo duración de ocho semanas, distribuidas en una hora
pedagógica de setenta minutos por cada semana, la aplicación del instrumento de observación se realizó en
forma sistemática para registrar los indicadores del desarrollo cognitivo en tres fases específicas: activación del
conocimiento previo, gestión didáctica de actividades y la fase evaluativa, en esta fase se incorporó un enfoque
de heteroevaluación, se invitó a estudiantes destacados de otros niveles, docentes de diferentes áreas del
conocimiento y un profesional del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE), quienes contribuyeron con la
evaluación de las actividades.
Una vez culminada la intervención, se aplicó un postest, al comparar los resultados de ambas mediciones,
permitió conocer los cambios en el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Esta comparación proporcionó
información clave sobre la efectividad del programa de intervención basado en el DUA, permitiendo evaluar y
explicar su impacto en el fortalecimiento del desarrollo cognitivo. La guía de observación utilizada en este estudio
fue estructurada para evaluar las tres dimensiones del DUA: representación, acción y expresión, e implicación.
Cada dimensión se evaluó mediante una serie de indicadores observacionales, tales como la capacidad del
estudiante para representar de manera flexible la información, su participación activa en actividades de
aprendizaje y su motivación durante el proceso formativo. La observación de estos comportamientos permitió
clasificar a los estudiantes en niveles bajo, medio y alto de desarrollo cognitivo.
Tabla 1
Distribución del tiempo por fases
para la observación de actividades
Fase
Tiempo
Descripción
Activación del conocimiento
previo
10 minutos
Contextualización del tema, dinámicas iniciales, lectura,
observación de vídeos o escuchar audio, motivación.
Gestión didáctica de
actividades
40 minutos
Actividades y trabajo práctico, cooperativo o de resolución
colaborativa de problemas.
Evaluación
20 minutos
Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
Fuente: elaboración propia
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Por otro lado, la encuesta diseñada para medir el desarrollo cognitivo, abordaron aspectos esenciales como la
capacidad para aplicar conceptos, el pensamiento crítico, liderazgo, y responsabilidad social, indicadores
relacionados con las dimensiones del desarrollo cognitivo. Esta encuesta permitió cuantificar la evolución de los
estudiantes en términos de su capacidad para resolver problemas, razonar de manera crítica y aplicar sus
conocimientos en situaciones de la vida cotidiana. Ambos instrumentos, la guía de observación y la encuesta,
fueron fundamentales para evaluar la eficacia del programa de intervención basado en el DUA, permitiendo
medir el avance del desarrollo cognitivo de los estudiantes.
2.3. Análisis de datos
Los resultados de la encuesta y de la guía de observación fueron registrados y posteriormente analizados, con
los niveles de desempeño clasificados como bajo, medio o alto. Estos resultados se presentarán más adelante en
la sección de resultados y discusión, para que se pueda observar cómo los estudiantes de primer año de
bachillerato avanzaron en el desarrollo cognitivo. Una vez recolectados los datos, estos fueron ingresados en una
hoja de cálculo de Microsoft Excel. Posteriormente, se utilizó el software estadístico SPSS para determinar la
fiabilidad del instrumento mediante el coeficiente omega de McDonald. Los resultados indicaron una
consistencia interna de 0,935 para la variable DUA y de 0,880 para la variable desarrollo cognitivo, valores que
reflejan una alta consistencia interna del instrumento. Además, la flexibilidad del coeficiente omega sugiere una
mayor precisión en la medición.
Con los resultados de la variable desarrollo cognitivo, se elaboraron tablas comparativas del pretest y postest,
en Excel. De la misma forma, en SPSS se calculó la diferencia entre ambos resultados y se analizó la normalidad
de los datos mediante la prueba de Shapiro-Wilk. El análisis mostró un valor-p (0,414) > 0,05, lo que indica que
los datos siguen una distribución normal, tabla 2. En consecuencia, se utilizó la prueba paramétrica t de Student
para muestras relacionadas.
Tabla 2
Pruebas de normalidad Shapiro-Wilk
Desarrollo cognitivo
Estadístico
gl
Sig.
Diferencia
postest - pretest
0,972
40
0,414
Fuente: datos procesados en SPSS
3. Resultados y discusión
En línea con el objetivo del estudio, se evaluó el impacto de un programa de intervención basado en el diseño
universal para el aprendizaje para fortalecer el desarrollo cognitivo en estudiantes de primer año de bachillerato.
Los resultados presentados en la tabla 3, evidencian mejoras significativas. En el nivel bajo del pretest, se observa
una reducción notable del 77,50%, al 15% en el postest, lo que sugiere que la mayoría de los estudiantes
superaron barreras iniciales de aprendizaje. Al mismo tiempo, el nivel medio experimentó un incremento
sustancial, pasando del 17,50% en el pretest, al 72,50% en el postest, reflejando un progreso generalizado hacia
un desarrollo cognitivo más consistente. Asimismo, el nivel alto aumentó del 5% en el pretest, al 12,5% en el
postest, evidenciando que algunos estudiantes alcanzaron niveles de rendimiento óptimos tras la intervención.
Estos hallazgos coinciden con los resultados presentados por Gallego (2023), su estudio con estudiantes de
psicología, reveló que los niveles bajos de rendimiento académico de los alumnos, fueron superados
significativamente tras la implementación educativa basada en el DUA. Este enfoque se consolidó como un
recurso eficaz para fortalecer el aprendizaje y promover el desarrollo integral de los estudiantes. De manera
similar, Tobón (2020) identifica un efecto significativo en el desempeño académico relacionado con la
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comprensión lectora, particularmente en los campos semántico y sintáctico, atribuyendo estos logros a la
implementación del DUA. En conjunto, los resultados de este estudio refuerzan la idea de que el DUA no solo
reduce barreras de aprendizaje, sino que también fomenta un progreso equitativo e integral en el desarrollo
cognitivo. Estas evidencias respaldan la pertinencia de incorporar el DUA como una estrategia pedagógica capaz
de promover una educación inclusiva y de calidad.
Tabla 3
Contraste del desarrollo cognitivo
Niveles
Pretest
Postest
f
%
F
%
Bajo
31
77,50
6
15,00
Medio
7
17,50
29
72,50
Alto
2
5,00
5
12,50
Total
40
100,00
40
100,00
Fuente: datos procesados en SPSS
Respecto a la hipótesis, el programa de intervención basado en el DUA fortalece significativamente el desarrollo
cognitivo en estudiantes de primer año de bachillerato, según la comparación de medidas pretest y postest. Los
resultados de la prueba T para muestras relacionados, presentados en la tabla 4, indican, la diferencia promedio
entre postest y pretest, fue 16,2 puntos, lo que sugiere una mejora considerable del desarrollo cognitivo tras la
intervención del DUA. El valor t de 6,414 muestra una diferencia estadísticamente significativa entre ambos
momentos del estudio, el valor-p(0,000) < 0,05, confirma la significancia estadística, además, el gran tamaño del
efecto de 1,014, refuerzan la idea de que el DUA es una herramienta pedagógica altamente eficaz, promoviendo
la inclusión educativa y fortaleciendo el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Estos resultados coinciden con los hallazgos de Melhem y Al-Rashid (2023), quienes, en su estudio sobre evaluar
la implementación del DUA en el proceso de enseñanza para estudiantes con necesidades específicas, concluyen
que los ambientes de formación docente se deben incluir el DUA como una estrategia eficaz para impulsar el
aprendizaje. De igual manera, Mhd y Hosshan (2024) destacan el efecto que tiene el DUA para superar barreras
en el proceso de aprendizaje, también emerge como un promotor crucial de la calidad educativa y el éxito
cognitivo.
Tabla 4
Efecto en el fortalecimiento del desarrollo cognitivo
tras la implementación del programa DUA
Diferencias emparejadas
t
gl
Sig.
(bilateral)
Tamaño
del
efecto
Media
Desviación
estándar
Media de
error
estándar
95% de intervalo de
confianza de la
diferencia
Inferior
Superior
postest -
pretest
16,200
15,973
2,526
11,092
21,308
6,414
39
0,000
1,014
Fuente. Datos procesados en SPSS
Respecto a la hipótesis, el programa de intervención basado en el DUA tiene una influencia significativa en áreas
específicas del desarrollo cognitivo como la capacidad cognitiva, la actitud hacia el aprendizaje, las competencias
cognitivas y las habilidades sociales. La tabla 5 muestra un coeficiente Rho de 0,779, lo que representa una
correlación positiva y fuerte entre la implementación del programa DUA y el desarrollo cognitivo de los
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estudiantes. El valor-p(0,001) < 0,05, confirma que esta correlación es estadísticamente significativa, esto implica
que, a mayor implementación del DUA, también se observa un mayor desarrollo cognitivo en los estudiantes.
Además, el coeficiente de determinación R² de 0,761 indica que el 76,1% de la variabilidad en el desarrollo
cognitivo puede explicarse por la implementación del DUA, lo que refuerza la asociación entre las variables. Estos
resultados respaldan la hipótesis de que el programa de intervención basado en el DUA influye significativamente
en el desarrollo cognitivo de los estudiantes de primer año de bachillerato. Estos hallazgos coinciden con los
resultados presentados por Zannan (2023) quien demostró que implementar el DUA contribuye
significativamente al incremento de la motivación estudiantil y al fortalecimiento de las habilidades
comunicativas, asimismo, los estudiantes desarrollan empatía con el docente, lo que les permite expresarse con
libertad y confianza, fomentando vínculos empáticos entre ellos. De la misma forma, Dávila et al., (2024)
destacan que el DUA motivó una mayor participación estudiantil y fortaleció el desempeño académico, tanto en
estudiantes con necesidades educativas específicas, como aquellos sin dichas necesidades. Esto es el resultado
de la capacidad del método DUA que le permite ajustarse a diversas necesidades y contextos didácticos.
Tabla 5
Influencia del programa de intervención DUA
en el desarrollo cognitivo de los estudiantes
Desarrollo cognitivo
Programa de intervención basado en
DUA
Coeficiente de
correlación
0,779
Sig. (bilateral)
<0,001
N
40
R2
0,761
Fuente. Coeficiente Rho de Spearman y coeficiente de terminación, elaborado en SPSS
Los resultados de la tabla 6, reflejan una evaluación de la influencia del DUA sobre diferentes dimensiones del
desarrollo cognitivo. En la dimensión de capacidad cognitiva, se evidencia una correlación muy fuerte y positiva
de 0,801, esto sugiere que la implementación del programa DUA tiene un impacto significativo en esta área,
además, el coeficiente de variabilidad R2 de 0,633 indica que el 63,3% de la variabilidad en la capacidad cognitiva
puede explicarse directamente por la intervención del programa. Este hallazgo confirma la relevancia del DUA
para potenciar los procesos de pensamiento y resolución de problemas en los estudiantes. Estos resultados son
consistentes con los hallazgos de Garzón et al., (2024) quienes a partir de los resultados concluyen, se puede
afirmar que las estrategias basadas en el DUA fomentaron memoria de trabajo, compresión y aprendizaje
profundo, lo que respalda su eficacia en el proceso de aprendizaje. De manera similar Alba (2018) sostiene que
la autorregulación emocional actúa como un predictor que activa los procesos cognitivos, facilitando así el
aprendizaje y conectándolo con situaciones reales.
En cuanto a la actitud por el aprendizaje, la correlación obtenida de 0,635 es fuerte y positiva, mostrando que el
programa promueve actitudes favorables hacia el aprendizaje, además, el coeficiente de determinación R2 de
0,620 explica el 62% de la variabilidad en esta dimensión. Lo que resalta cómo el DUA fomenta la motivación y
el interés de los estudiantes, factores fundamentales para su desarrollo cognitivo y académico. Estos hallazgos
son consistentes con los resultados de López & Villa (2024) quienes destacan al DUA como, una estrategia
significativamente eficaz para fomentar en los estudiantes empatía hacia el aprendizaje, lo que se contribuyendo
a una verdadera transformación educativa. De la misma manera Nin y Tamayo (2024) sostienen, El DUA impacta
positivamente en el aprendizaje estudiantil promoviendo una educación de calidad.
Respecto a la dimensión de competencias cognitivas, se destaca por una correlación fuerte de 0,733 y el mayor
coeficiente de variabilidad R2 de 0,715 lo que indica que el 71,5% de la variabilidad en las competencias cognitivas
de los estudiantes puede atribuirse al programa DUA, esto la convierte en la dimensión más favorecida por esta
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intervención. Los resultados ponen de manifiesto que el programa tiene una capacidad significativa para
fortalecer habilidades cognitivas avanzadas, como el análisis, la síntesis y la aplicación de conocimientos,
destacando que el DUA es capaz de gestionar el aprendizaje profundo. Estos hallazgos están en sintonía con los
resultados de Romero et al., (2024) quienes implementaron el DUA en el aprendizaje de matemáticas,
demostrando su eficacia en el fortalecimiento de las habilidades y competencias para la resolución de problemas.
De la misma forma, Khatri (2021) concluye que el aprendizaje mediado por el DUA reduce las barreras cognitivas
facilitando el desarrollo de competencias claves para el aprendizaje de idiomas.
En lo que se refiere a la dimensión de habilidades sociales, la correlación es moderada pero positiva, el 0,565
sugiere que el programa también contribuye al desarrollo de habilidades interpersonales, aunque en menor
medida, además, el coeficiente R2 de 0,534 muestra que el 53,4% de la variabilidad en esta dimensión está
relacionada con la intervención del programa. Aunque el impacto en esta dimensión es menor en comparación
con las demás, se mantiene su relevancia, evidenciando que el programa DUA influye en forma significativa e
integral en el desarrollo de las habilidades sociales. En todos los casos, los valores de p(0,000) < 0,05, confirman
que las correlaciones son estadísticamente significativas, validando la relación del programa DUA y las
dimensiones evaluadas.
Tabla 6
Correlación y variabilidad del programa DUA
en las dimensiones de desarrollo cognitivo
Dimensiones
desarrollo cognitivo
Correlación
Valor-p
Coeficiente de
variabilidad R2
Capacidad cognitiva
0,801
0,000
0,633
Actitud por el aprendizaje
0,635
0,000
0,620
Competencias cognitivas
0,733
0,000
0,715
Habilidades sociales
0,565
0,000
0,534
Fuente. Datos procesados en SPSS
Entre las limitaciones de este estudio se encuentra el uso de un diseño preexperimental, lo que dificulta la
posibilidad de establecer conclusiones definitivas sobre los efectos de la intervención, debido a la ausencia de
un grupo de comparación. Este diseño permite realizar un análisis inicial de posibles cambios en la variable de
estudio, sin embargo, sus limitaciones no garantizan el control necesario para descartar la influencia de factores
externos. Aunque los resultados obtenidos ofrecen observaciones valiosas, se sugiere que futuras
investigaciones empleen un diseño cuasi experimental para obtener conclusiones más robustas sobre los efectos
de la intervención. Además, la medición en solo dos momentos pretest y postest, limitó la posibilidad de realizar
un seguimiento longitudinal y analizar tendencias a largo plazo en el desarrollo cognitivo. Futuros estudios
podrían adoptar un enfoque longitudinal para analizar de manera más precisa los cambios progresivos y las
tendencias detalladas.
4. Conclusiones
La implementación del DUA demostró ser una herramienta eficaz para mejorar los procesos educativos,
promoviendo un aprendizaje más accesible y personalizado. Este enfoque fortalece habilidades cognitivas
esenciales, adaptándose a las necesidades individuales de los estudiantes, e impacta positivamente en la mejora
de la calidad educativa y la inclusión escolar. Al crear un entorno equitativo, el DUA garantiza que las diferencias
individuales no sean un obstáculo para la participación y el éxito académico, esta estrategia pedagógica también
optimiza las experiencias de aprendizaje, haciéndolas más efectivas.
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La influencia del DUA en el desarrollo cognitivo refleja su papel central en la educación inclusiva, este enfoque
flexible y adaptable permite una integración efectiva de diversas necesidades y contextos, consolidándose como
una herramienta clave en la formación integral de los estudiantes.
Se confirma que el programa basado en el DUA influye en forma significativa y positiva en diversas dimensiones
del desarrollo cognitivo, destacándose especialmente en el fortalecimiento de la capacidad cognitiva, donde
impulsa procesos de pensamiento crítico y resolución de problemas. Asimismo, fomenta actitudes favorables
hacia el aprendizaje, promoviendo la motivación y el interés en los estudiantes, mientras que en las
competencias cognitivas se evidencia su mayor impacto, potenciando habilidades avanzadas como el análisis, la
síntesis y la aplicación de conocimientos, lo que promueve un aprendizaje profundo. Aunque el efecto en las
habilidades sociales es moderado, contribuye al desarrollo interpersonal y al crecimiento integral del estudiante.
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