ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea)
https://www.revistaespacios.com Pag. 179
Vol. 45 (04) 2024 • Jul-Ago • Art. 14
Recibido/Received: 04/07/2024 • Aprobado/Approved: 15/07/2024 • Publicado/Published: 31/07/2024
DOI: 10.48082/espacios-a24v45n04p14
Diseño y validación de contenido por juicio de expertos de
un instrumento para evaluar la efectividad del proceso
educativo relacionado al emprendimiento en estudiantes de
educación superior
Design and validation of content by expert judgment of an instrument to evaluate the
effectiveness of the educational process related to entrepreneurship in higher education
students
GARCÍA MAGALLANES, Ana L. 1
CORONA CRUZ, Katia2
HERNÁNDEZ BRIONES, María E. 3
HERNÁNDEZ ÁBREGO, Rabindranath.4
VILLALPA MARTÍNEZ, Hugo 5
Resumen
El propósito de la presente investigación fue diseñar y validar un instrumento que permitiera conocer
la efectividad del proceso educativo relacionado al emprendimiento social que los estudiantes de nivel
superior adquieren durante su formación académica. Para esto se realizó la revisión documental del
tema y la siguiente etapa consistió en diseñar un instrumento considerando cuatro dimensiones que
permitieron medir el planteamiento del constructo y para garantizar el contenido. Se realizó validez de
facie por tres expertos en el tema y una vez observado el instrumento se procedió a una evaluación por
parte de un grupo de diez jueces expertos, la validez de contenido arrojó un valor cuantitativo de
acuerdo con el coeficiente V de Aiken (V>0.80) en los ítems 5,6,7,8,9,10,12,13,14,15,16,18,19 y 20, caso
contrario (V<0.80) en los ítems 1,2,3,4,11 y 17. Esta validez permitió mejorar y corregir la pertinencia y
consistencia del instrumento para posteriormente realizar una prueba piloto. Los resultados de la
prueba piloto aplicada a un grupo de veintidós estudiantes de una universidad tecnológica, arrojó una
confiabilidad mediante Alfa de Cronbach de 0.901, lo que permite inferir que el instrumento es
confiable.
Palabras clave: diseño y validación, emprendimiento, emprendimiento social, educación superior
1
Profesora de asignatura. Universidad Tecnológica de Tulancingo. México. analuisa.garcia@utectulancingo.edu.mx
2 Profesora de asignatura. Universidad Tecnológica de Tulancingo. México. katia.corona@utectulancingo.edu.mx
3
Secretaria académica. Universidad Tecnológica de Tulancingo. México. elena.briones@utectulancingo.edu.mx
4
Profesor de asignatura. Universidad Tecnológica de Tulancingo. México. rabindranath@utectulancingo.edu.mx
5 Profesora de tiempo completo. Universidad Tecnológica de Tulancingo. México. hugovm@utectulancingo.edu.mx
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GARCÍA A.L. et al. «Diseño y validación de contenido por juicio de expertos de un instrumento para evaluar
la efectividad del proceso educativo relacionado al emprendimiento en estudiantes de educación superior»
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Abstract
The purpose of this research was to design and validate a research instrument that would allow us to
know the effectiveness of the educational process related to social entrepreneurship that higher level
students acquire during their academic training, for this a documentary review of the topic was carried
out and the following This stage consisted of designing an instrument considering four dimensions that
allowed measuring the approach of the construct and to guarantee content validity, facie validity was
carried out by three experts on the subject and once the instrument was observed, an evaluation was
carried out by a group. of ten expert judges, the content validity gave a quantitative value according to
Aiken's V coefficient (V>0.80) in items 5,6,7,8,9,10,12,13,14,15,16 ,18,19 and 20, otherwise (V<0.80)
1,2,3,4,11 and 17, this validity allowed us to improve and correct the relevance and consistency of the
instrument to subsequently carry out a pilot test. The results of the pilot test applied to a group of
twenty-two students from a technological university showed a reliability using Cronbach's Alpha of
0.901, which allows us to infer that the instrument is reliable.
Key words: design and validation, entrepreneurship, social entrepreneurship, higher education
1. Introducción
El sistema de educación superior en México se divide en tres grandes subsistemas: universitario, tecnológico y
escuelas normales de formación docente. De acuerdo con el artículo nueve de la Ley General de Educación
Superior (LGES) uno de los objetivos es formar profesionales con visión científica, tecnológica, innovadora,
humanista e internacional, destacando el compromiso con la sociedad de manera ética y solidaria, promoviendo
el pensamiento crítico y poniendo especial énfasis en la innovación, la producción responsable y el
emprendimiento con carácter social (Ley General de Educación Superior, 2021). Este objetivo está alineado con
lograr una educación de calidad como base para mejorar la vida de las personas y el desarrollo sostenible, de
acuerdo con la ONU (2015).
En este escenario, el sistema de educación superior en México tiene entre sus metas lograr la inclusión y
preparación de todos los estudiantes, es en este sentido que la Dirección General de Universidades Tecnológicas
y Politécnicas realizó la actualización del enfoque de competencias profesionales que sustenta el sistema
tecnológico en dónde además del saber, saber hacer y ser, ahora integra el convivir; y entre las competencias
básicas incluye atender las necesidades que coadyuven al desarrollo del emprendimiento lo que representa un
reto para el nuevo modelo de enseñanza que permita al estudiante convertirse en productor y generar su propio
proyecto de vida (DGUTyP, 2023). Es así, que en un mundo donde la educación formal a menudo se enfoca en la
adquisición de conocimientos, dejando de lado otras formas de aprendizaje, es crucial considerar la educación
en su totalidad. Las reformas educativas deben encontrar inspiración y guía en esta visión integral, tanto al
diseñar programas como al establecer nuevas políticas pedagógicas (Delors, et al., 1997). Por lo tanto, atender
los retos que la actualización del sistema demanda, requiere a las universidades evaluar las competencias
actuales y generar un diagnóstico de las mismas a través de un proceso permanente de evaluación y seguimiento
que genere el estado diagnóstico, preventivo y resolutivo en la formación integral del alumno (Romo, 2014).
La capacitación relacionada al emprendimiento social entendiéndolo como la práctica para favorecer el
desarrollo de capacidades para estructurar un modelo de negocio que integre como parte de su misión la
atención de una carencia social y que permite a los alumnos adquirir las habilidades asociadas al
emprendimiento para lograr una economía sustentable (Velasco et al., 2019) es de vital importancia, así como
integrar el desarrollo de competencias transdisciplinares para fomentar el emprendimiento social, es la
proclividad que las instituciones a nivel internacional tienen como objetivo. Todavía cabe señalar que el
desarrollo de los mecanismos de evaluación y la inclusión de habilidades formativas servirán de apoyo a los
docentes para evaluar de manera integral las competencias adquiridas por los emprendedores sociales que
de acuerdo con Shapovalov et al., (2019) son personas que poseen rasgos de proactividad en un ambiente de
cambios, son hábiles para identificar las necesidades del entorno y crear oportunidades, con la diferencia del
emprendedor tradicional en el sentido de incluir como prioridad favorecer al entorno social, además de las
siguiente
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la efectividad del proceso educativo relacionado al emprendimiento en estudiantes de educación superior»
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siguientes habilidades: comunicación efectiva, adaptabilidad, liderazgo, innovación, entre otras (Sun y Cai,
2013).
A partir de estas consideraciones, el presente estudio tiene como objetivo diseñar un instrumento que permita
evaluar el impacto o desempeño adquirido en relación a la competencia de las capacidades y habilidades que
integran al emprendimiento social en los alumnos de nivel superior y que el instrumento cubra las cualidades
necesarias validadas a través de la revisión de expertos y juicio de expertos.
Como resultado de la investigación para el desarrollo del instrumento de medición, se analizó un modelo
propuesto por Velasco et al., (2019) en el que se evalúan competencias transversales a través de tres
componentes (instrumentales, interpersonales y sistemáticas), esta información aunada con el Programa de
Emprendimiento y Formación Empresarial de la Unidad de Desarrollo, Innovación y Competitividad de Empresas
(UTT, 2024), permitió integrar cuatro dimensiones para la definición del constructo, resultando de la siguiente
manera: (1) aprendizaje, (2) didáctica, (3) habilidades genéricas o blandas y (4) compromiso social.
2. Metodología
Se elaboró un análisis instrumental de validez de contenido respecto al instrumento denominado “Evaluación
del impacto del emprendimiento como una competencia transversal en estudiantes de educación superior”.
Definiendo un estudio instrumental de acuerdo con Montero y León (2007) como el desarrollo de pruebas y
aparatos, incluyendo tanto el diseño o adaptación como el análisis de las propiedades de los mismos. Se busca
dar carácter de evaluación socioformativa, la cual consiste en estrategias que buscan la formación de personas
emprendedoras, con un sólido proyecto ético de vida, integración en equipos, generación de conocimiento,
aprendizajes y talento, mediante la identificación, interpretación, argumentación y la mejora de respuesta de las
personas para problemas reales de contexto social a partir de evidencias (Tobón, 2013b, 2015b; Tobón, González,
Nambo y Antonio, 2015).
Las rúbricas de evaluación de acuerdo con Blanco (2008) son guías de puntuación que especifican las
características del desempeño de un resultado, proyecto o tarea en varios niveles de ejecución y logro; en este
mismo sentido, Tobón (2013b) desde el enfoque de la socioformación, define a las rúbricas como herramientas
de evaluación que posibilitan la determinación del grado de éxito o rendimiento en la solución de problemas
contextualizados, estableciendo una conexión entre diversos indicadores y descripciones de niveles de
competencia. Es así como la evaluación socioformativa retoma algunos elementos de los enfoques conductual y
constructivista con la diferencia en el énfasis a problemas reales y la formación del espíritu emprendedor (Tobón,
2017).
En conclusión, atender el diseño de este instrumento permitió valorar los aspectos interpersonales (didáctica y
compromiso social) e intrapersonales (habilidades genéricas o blandas y aprendizaje) que son básicos para el
desarrollo de las competencias del emprendimiento en los estudiantes.
2.1. Procedimiento
Previo al diseño del instrumento se realizó un análisis a través de una revisión de bases de datos y otros
materiales para contextualizar el tema de estudio y definir el instrumento. Este análisis permitió visualizar de
manera general el diseño de la herramienta desde diferentes perspectivas: 1. Medir el impacto que tiene la
influencia de la didáctica en el desarrollo de habilidades relacionadas al emprendimiento; 2. El impacto que tiene
el medio social en el desarrollo de los estudiantes; y 3. El impacto en el alumno de la competencia relacionada al
emprendimiento durante su formación.
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Para desarrollar el presente estudio instrumental de validez de contenido se llevaron a cabo las siguientes fases:
1) diseñar un instrumento de valoración a través de ítems y una escala Likert, con enfoque socioformativo; 2)
determinar la validez en términos de mejoras al instrumento a través de la validez de facie (llamada también
aparente) misma que se logra haciendo que expertos en el campo de estudio o personas interesadas califiquen
la idoneidad del instrumento de medición para el uso previsto, en función de: (a) un formato claro y congruente
con la estructura de un instrumento genuino; (b) claridad en los reactivos, sin ambigüedad y nivel de dificultad
apropiado para quien responde; (c) el deletreo de los términos difíciles y el espaciado de las líneas son los
correctos; (d) las instrucciones son claras, suficientes y adecuadas; (e) los reactivos parecen razonables de
acuerdo con el propósito del instrumento y (f ) calidad en el medio en que se aplica (Oluwatayo, 2012) ; 3)
corrección pertinente del instrumento; 4) validez de contenido mediante el coeficiente V de Aiken a través de la
realización de un juicio al instrumento por parte de diez expertos como práctica eficiente que permite que la
evaluación basada en la información obtenida de la prueba pueda ser utilizada con los propósitos para la cual
fue diseñada (Escobar-Pérez y Cuervo- Martínez, 2008); 5) aplicación de la prueba piloto a un grupo de veintidós
estudiantes de la Universidad Tecnológica de Tulancingo (UTT) y 6) determinar la confiabilidad mediante el
coeficiente Alfa de Cronbach.
3. Resultados y discusión
3.1. Diseño y revisión de expertos
Una vez conformado el instrumento se procedió a una revisión por tres expertos (Tabla 1) para validar la
redacción, coherencia, claridad, y calidad de los ítems. Los expertos emitieron una opinión respecto al
instrumento original, (Tabla 2) se procedió a revisar las observaciones pertinentes y corregirlas para
posteriormente llevarlo al juicio de expertos.
Tabla 1
Expertos
Experto
Años de
experiencia
docente
Grado académico
Experiencia en
diseño de
instrumentos
Experiencia en
desarrollo
académico
1
15
Maestría
si
si
2
18
Doctorado
si
si
3
20
Doctorado
si
si
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Tabla 2
Operacionalización de las
Dimensiones del Instrumento
3.2. Juicio de expertos
Para determinar la validez de contenido del instrumento se realizó un juicio de expertos al instrumento
“Evaluación del impacto del emprendimiento en la formación de estudiantes de educación superior”, El
propósito de esta fase fue confirmar la claridad, la coherencia lógica y la congruencia de los ítems utilizando dos
criterios específicos: 1) pertinencia: el ítem permite evaluar un aspecto central del propósito, constructo teórico
y las dimensiones contenidas en el instrumento y 2) redacción: el ítem esta escrito de tal forma que es
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comprensible por los potenciales usuarios y cumple con las normas gramaticales de la lengua. Para la selección
de los expertos, se consideró la experiencia en el área, grado académico mínimo de maestría, años de experiencia
profesional o académica y experiencia en el diseño y validación de instrumentos de investigación (Juárez-
Hernández et al., 2017; Juárez-Hernández y Tobón, 2018). Además de la integración de expertos en áreas de
emprendimiento, se buscó integrar jueces con experiencia en temas relacionados al desarrollo sostenible, grupos
vulnerables y desarrollo social, de los expertos propuestos se eligieron diez con las características resumidas en
la Tabla 3.
Tabla 3
Jueces expertos
Experto
Años de
experiencia
docente/
profesional
Grado académico
Experiencia en
diseño de
instrumentos
Experiencia en
desarrollo
académico e
investigación
1
12
Maestría
si
si
2
12
Doctorado
si
si
3
25
Maestría
si
si
4
8
Doctorado
si
si
5
16
Doctorado
si
si
6
10
Maestría
si
si
7
20
Doctorado
si
si
8
10
Maestría
si
si
9
30
Doctorado
si
si
10
12
Doctorado
si
si
La revisión de los expertos permitió la validación del instrumento en dos enfoques cualitativo y cuantitativo,
permitiendo evaluar la redacción y pertinencia de cada ítem con la respectiva escala Likert, para ello se presentó
ante los jueces una matriz de operacionalidad de las variables del instrumento a través de un formulario de
google. El enfoque cualitativo consistió en prever un espacio abierto para la opinión de los expertos, sugerencias
de mejora, ortografía, gramática y para la medición cuantitativa se aplicó la escala Likert que consistió en asignar
valores del uno al cuatro (en donde uno es nivel bajo y cuatro es nivel alto) para las afirmaciones que integran el
instrumento. El análisis de la evaluación cuantitativa se efectuó utilizando el coeficiente de validez de contenido
V de Aiken, indicador que es el más adecuado para determinar este tipo de validez, toda vez que permite obtener
valores factibles de ser comparados estadísticamente en razón del tamaño de la muestra de jueces, este
coeficiente puede tener valores de entre 0 y 1, en tanto el valor resultante sea mayor, el ítem tendrá mayor
validez de contenido (Escurra, 1988).
3.3. Resultados
El análisis de la evaluación cuantitativa concluyó resultados mediante el cálculo del coeficiente de validez de
contenido V de Aiken, arrojando los resultados para cada ítem mejor evaluado (V de Aiken > 0.800), en cuanto a
pertinencia y redacción (Tabla 4), destacando algunos de ellos (5,6,7,8,9,10,12,13,15,16,18,19 y 20). Este proceso
además permitió mejorar la redacción de ítems, utilizando un lenguaje claro, sencillo y coherente, en algunos
casos completando la afirmación con el uso de adjetivos y sentido de la oración, también se agregó un ítem que
no estaba desglosado en las afirmaciones, cabe mencionar que el instrumento fue revisado completamente y se
buscó la mejora a partir de los comentarios y sugerencias de los jueces expertos. Después de este proceso de
corrección se obtuvo el instrumento final (Tabla 5).
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Tabla 4
Valores del coeficiente de validez de contenido (V de Aiken)
e intervalos de confianza al 95% por ítem
para los criterios de pertinencia y redacción
Ítem
V de Aiken
Pertinencia
ICI
ICS
Redacción
ICI
ICS
1
0.733
0.556
0.858
0.800
0.627
0.905
2
0.733
0.556
0.858
0.633
0.455
0.781
3
0.700
0.521
0.833
0.733
0.556
0.858
4
0.733
0.556
0.858
0.833
0.664
0.927
5
0.867
0.703
0.947
0.833
0.664
0.927
6
0.867
0.703
0.947
0.933
0.787
0.982
7
0.867
0.703
0.947
0.867
0.703
0.947
8
0.967
0.833
0.994
0.900
0.744
0.965
9
0.900
0.744
0.965
0.900
0.744
0.965
10
0.833
0.664
0.927
0.900
0.744
0.965
11
0.767
0.591
0.882
0.767
0.591
0.882
12
0.833
0.664
0.927
0.800
0.627
0.905
13
0.900
0.744
0.965
0.900
0.744
0.965
14
0.833
0.664
0.927
0.733
0.556
0.858
15
0.800
0.627
0.905
0.833
0.664
0.927
16
0.833
0.664
0.927
0.833
0.664
0.927
17
0.733
0.556
0.858
0.700
0.521
0.833
18
0.800
0.627
0.905
0.800
0.627
0.905
19
0.867
0.703
0.947
0.900
0.744
0.965
20
0.900
0.744
0.965
0.867
0.703
0.947
-----
Tabla 5
Versión final del instrumento
para la evaluación
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Prueba Piloto
La siguiente etapa metodológica consistió en el piloteo del instrumento, esta etapa tiene como objetivo analizar
el funcionamiento del instrumento aplicado a un grupo de sujetos con características similares a la población
objeto de estudio para detectar y corregir posibles errores (Muñiz y Fonseca, 2019).
Participantes
El instrumento fue aplicado a un grupo de 22 estudiantes universitarios pertenecientes al programa de estudio
en Innovación de Negocios y Mercadotecnia de la Universidad Tecnológica de Tulancingo en el Estado de Hidalgo,
con las siguientes características sociodemográficas.
Tabla 6
Características sociodemográficas del grupo piloto
Característica
Proporción
Sexo
Hombres 5 (22.73%)
Mujeres 17 (77.27%)
Edad (promedio)
22 años
Ocupación
Estudiante 9 (41%)
Trabajador 0
Ambas actividades 13 (59%)
Tienen negocio
4 (18.18%)
Gasto mensual promedio
Menos de $5,000 (41%)
$5,100-$10,000 (50%)
$10,100-$15,000 (9%)
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El análisis de consistencia interna arrojó un resultado mediante el Alfa de Cronbach de 0.901. En relación a la
encuesta de satisfacción, los usuarios señalan que es un instrumento de fácil entendimiento y claridad en los
ítems, el contenido es relevante con excelente grado y en general está bien diseñado.
Tabla 7
Estadísticos de fiabilidad
Característica
Alfa de Cronbach
.901
Número de elementos
21
Fuente: elaboración propia con
base en los resultados por SPSS.
La construcción del instrumento permitió la operacionalidad del constructo a través de la identificación de cuatro
dimensiones que muestran al fenómeno del emprendimiento social como una competencia para ser adquirida
en los estudiantes, la redacción de ítems iniciales dieron paso a la validez de contenido por jueces expertos en
investigación, área académica y áreas sociales, perfiles que permitieron una evaluación completa del
instrumento desde diversas perspectivas y ésta valoración permitió evaluar el grado en que los reactivos
contribuyen al planteamiento del constructo, revisando su pertinencia y redacción, mejorando los reactivos y
corrigiendo la redacción de los mismos. En este proceso se verificó la consistencia de los ítems y se calculó la
prueba de confiabilidad con el Alfa de Cronbach (.901). El instrumento fue aplicado a una muestra por
conveniencia de estudiantes universitarios (n=22) de entre 20 y 23 años de edad, de los cuales el 22.73% son
hombres y el 77.27% mujeres pertenecientes al programa educativo en Innovación de Negocios y
Mercadotecnia, todos ellos matriculados en la Universidad Tecnológica de Tulancingo en el Estado de Hidalgo;
quienes reportaron que el 50% tienen un rango de gastos mensuales de entre $5,100.00 y $10,000.00, el 41%
gasta menos de $5000.00 y el 9% entre $10,100.00-$15,000.00 y el 18.18% tienen negocio propio (n=4).
4. Conclusiones
Este estudio determina el diseño y validación del instrumento para medir la efectividad del proceso educativo
relacionado al emprendimiento en estudiantes de educación superior. El instrumento fue analizado para
determinar su validez de contenido y la confiabilidad. Las categorías que lo integran representan las variables
actuales para medir el desarrollo de la competencia relacionada al emprendimiento social. La aplicación de la
herramienta coadyuvará a un diagnóstico real del estado de la efectividad en el tema de aprendizaje del
emprendimiento y no es definitivo para un área del conocimiento particular.
En relación a las bases metodológicas establecidas se cumplió con cada una de ellas integrando experiencia
multidisciplinar desde la revisión de facie hasta el juicio de expertos atendiendo cada una de las observaciones
al instrumento, el resultado de la prueba piloto completa este proceso en donde las observaciones fueron
evidencias clave para la aplicación del mismo, con un resultado confiable al instrumento y el siguiente paso
corresponde analizar la aplicación a la población objetivo así como medir el constructo teórico de esta
investigación.
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