ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea)
https://www.revistaespacios.com Pag. 27
Vol. 45 (03) 2024 • May-Jun • Art. 3
Recibido/Received: 01/04/2024 • Aprobado/Approved: 10/05/2024 • Publicado/Published: 31/05/2024
DOI: 10.48082/espacios-a24v45n03p03
Explorando el enfoque de género en la educación
universitaria dominicana: percepciones y actitudes del
profesorado
Exploring the gender approach in dominican university education: teacher perceptions and
attitudes
GUILLÉN, Yolanda
1
GUTIÉRREZ, Rosaura
2
GONZÁLEZ-SODIS, José L3
Resumen
La educación universitaria tiene la capacidad de transformar y promuever una sociedad más igualitaria
y justa. En esta investigación se procura indagar en la percepción y actitud que asume el profesorado
desde el enfoque de género en el contexto universitario. El estudio obtuvo una muestra de 101
docentes, la metodología de este trabajo es un análisis cuantitativo a través de la implementación de
un cuestionario escala likert. Los resultados evidencian que gran parte muestra interés y actitud positiva
en sus clases.
Palabras clave: enfoque de género, educación universitaria, profesorado
Abstract
University education has the capacity to transform, promoting a more egalitarian and fair society. This
work seeks to investigate the perception and attitude assumed by teachers from a gender perspective
in the university context. The study obtained a sample of 101 teachers. The methodology of this work
is a quantitative analysis through the implementation of a Likert scale questionnaire. The results show
that a portion shows interest and a positive attitude in their classes.
Key words: gender approach, university education, teachers
1. Introducción
La educación superior es considerada como un ente cultural que contribuye al crecimiento y transformación de
una sociedad moderna y progresista. A través de la institución educativa el alumnado egresado universitario está
preparado para incorporarse en la sociedad de manera activa y responsable. La velocidad vertiginosa con la que
se ejecuta este cambio resulta a veces crucial en la obtención de la transformación deseada, sin embargo, hay
enfoques que demandan de objetivos para lograr un desarrollo viable y promover una sociedad más justa e
igualitaria. El caso que nos ocupa, el abordaje de la igualdad de género en la educación superior, refiere a la
1
Programa de Doctorado Educación y Comunicación Social. Universidad de Málaga. España. Email: ygm@uma.es
2
Docente Investigadora. Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña. República Dominicana. Email: rosaura.valerio@isfodosu.edu.do
3 Profesor Colaborador Honorario. Departamento de Teoría e Historia de la Educación y MIDE. Universidad de Málaga. España. Email: sodis@uma.es
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profesión docente como entidad vehicular, requiere de competencias fundamentales para llevar a cabo su labor
con éxito, no obstante, los educadores tienen una doble misión. En primer lugar, ser docente e impartir el
currículo académico así como, todas los tareas a realizar, desde clases magistrales, tutorías, evaluaciones,
investigaciones y todas las demás cuestiones que no se mencionan. En segundo lugar, el profesorado tiene el
deber ético y moral de ser un modelo para el alumnado y toda la comunidad, por ello debe adoptar una conducta
impecable porque existe una sociedad la cual se convierte en espectadora y en muchas ocasiones suscita critica
de la labor docente. En tercer lugar, debe reciclarse continuamente porque eso le va a dotar de competencias
que ayudaran en la formación integral del alumnado.
El rol docente refiere el desafío de cultivar la sabiduría, el pensamiento crítico, práctico y creativo, alimentando
la congruencia entre pensar, decir y hacer, como señalan Pérez-Gómez & Soto-Gómez (2021), por ello, los
educadores requieren de competencias para responder a retos que abordan nuevos métodos pedagógicos que
necesitan marcos de acción. Son los docentes en gran medida, determinantes en el proceso de formación de los
estudiantes quienes, con sus gestos, expectativas, comportamientos, contribuyen a que el currículo oculto y el
régimen de género de una institución se hagan efectivos.
Las universidades aportan espacios en los que se aborda el enfoque de género, autores como Buquet (2011),
definía estas instituciones de educación superior como lugares relevantes para la generación del conocimiento
crítico sobre las distintas formas de desigualdad social entre los sexos. Así como Barrientos et al. (2022),
mencionan que en la formación docente existe la posibilidad de desarrollar competencias en las que el docente
en formación incorpore la perspectiva de género y temáticas que aluden la diversidad sexual a la enseñanza. No
obstante, hay que considerar que la construcción de estos espacios suponen una difícil tarea, por los posibles
obstáculos institucionales, que se oponen a la incorporación de estudios sobre el abordaje de las percepciones
de género o de otros enfoques que sugieren desigualdades sociales. Así, el enfoque de género en la educación,
forma parte de ese reciclaje, aunque es una temática que no se trata igual en todas las latitudes del mundo, el
profesional docente trata en sus clases de promover un espacio educativo inclusivo. Miralles-Cardona et al.
(2020), aluden el abordaje de la igualdad de género como una finalidad común y no solo tratar este enfoque en
occidente, también en todos los paises del mundo como estrategia para lograr una perspectiva de género, así se
considera realizar un análisis en la implementación del enfoque de género en todos los procesos formativos.
1.1. Políticas nacionales en materia de igualdad
Las políticas de igualdad de género están basadas en normativas y legislación que son adoptadas por las naciones
para configurar equidad entre hombres y mujeres. A partir de las políticas de igualdad de cada país y desde esa
premisa gubernamental, se configuran políticas o planes específicos como sucede con las políticas educativas
que se centran en el abordaje del enfoque de género. La igualdad para las mujeres es un derecho que dista de la
cultura androcéntrica como sucede en la contexto dominicano, así está implantado de alguna forma en su
organización social, por ello corresponde a la mitad de la población compuesta por mujeres determinar el
derecho a la igualdad con el resto de la población.
Desde el contexto dominicano, la Carta Magna describe el derecho a la igualdad en el cual expresa en su Artículo
39 “todas las personas nacen libres e iguales ante la ley…sin ninguna discriminación por razones de género, color,
edad…”(Constitución República Dominicana, 2015). Aunque la declaración de Beijing de 1995 no tenía
una vinculación con la República Dominicana, se debe mencionar que sí asumió el compromiso del país para
salvar la brecha de desigualdad de género. Para ello se plantea, desde el Ministerio de la Mujer, la proyección de
los Planes estratégicos, Planes operativos anuales y los informes trimestrales como mecanismo de Política
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Nacional de Igualdad en la realización de acciones que procuren alcanzar la igualdad plena. El proyecto
denominado Plan de Equidad de Género (PLANEG) promueve el establecimiento de programas que consoliden
la igualdad entre hombres y mujeres, mediante la creación de normativas en coordinación con las
administraciones gubernamentales. A partir de ese proyecto se irán planteando los diferentes Planes de Equidad
de Género, en primer lugar, entre los años 2000-2004 se crea el PLANEG I; en segundo lugar, entre los años 2007-
2017 se crea el PLANEG II y el presente PLANEG III que abarca el período 2020-2030. Es un planteamiento que se
debate en la Agenda de Desarrollo 2030 (2018), en ese sentido se promueve a la educación superior como un
potencializador para la innovación y promoción de una sociedad competente e igualitaria, como menciona
Villafuerte (2020), el docente visto como un ciudadano con sentido humano, el cual se destaca el papel de este
actor precisamente en el cuarto Objetivo Desarrollo Sostenible: educación inclusiva, equitativa y de calidad. Lo
que conduce, siguiendo con la Agenda 2030, al quinto objetivo de desarrollo sostenible: lograr la igualdad entre
los géneros y empoderar a todas las mujeres y niñas.
2. Metodología
En este trabajo de investigación se ha planteado una metodología cuantitativa de corte descriptivo
observacional. Los análisis factoriales se han realizado mediante cuestionarios adaptados de otros trabajos de
investigación (apartado 2.3). Se calculó el coeficiente omega de Mcdonald (tabla 2) y para la pertinencia de este
tipo de análisis se calculó la media de adecuación muestral (KMO) de Kaiser-Meyer-Olkin (tabla 3).
2.1. Objetivos
Como objetivo general se ha procurado indagar a cerca de las percepciones y actitudes del profesorado sobre el
abordaje del enfoque de género en su ámbito de ejecución, que contempla la educación superior. Para que el
objetivo general planteado procure un alcance íntegro se necesita la elaboración de objetivos específicos como
se describen a continuación:
Objetivo 1: Explorar la participación del profesorado en el desarrollo práctico de sus clases magistrales desde el
enfoque de género
Objetivo 2: Conocer la percepción del profesorado en competencias específicas desde el enfoque de género
Objetivo 3: Obtener la visión del profesorado sobre la actitud del alumnado desde el enfoque de género
2.2. Población y contexto
La muestra participante en esta investigación está compuesta por profesores y profesoras (n=101) de diferentes
licenciaturas que alberga la disciplina Ciencias de la Educación y refiere a los títulos universitarios que imparte el
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña ubicado en la República Dominicana. Las titulaciones
versan en educación inicial, educación primaria y educación secundaria, con mención en lengua española y
literatura, biología, matemáticas, ciencias sociales y educación física. La mencionada institución de estudios
superiores tiene carácter nacional o público y se extiende por todo el país dominicano, en concreto se distinguen
seis recintos, los cuales se han de mencionar: Recinto Luis Napoleón Núñez Molina; Recinto Emilio Prud’Homme,
ubicados en la zona norte del país., Recinto Urania Montás en el sur, Recinto Juan Vicente Moscoso situado en
el este, Recinto Eugenio María de Hostos y el Recinto Félix Evaristo Mejía situados en el distrito nacional.
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Se observa la variable edad cuya muestra está comprendida entre los 25 años y más de 65 años, en el cual se
observa un mayor índice de participación en las edades comprendidas entre 46 y 55 años como muestra el gráfico
1.
Gráfico 1
Frecuencia por edad
Fuente: Elaboración propia
Por otra parte, se observa en la muestra la frecuencia de la variable sexo, la participación del profesorado hombre
con un 43.6 %, con respecto al profesorado mujer con un 56.4 %, se evidencia una mayor participación en la
frecuencia sexo mujer. Ver tabla 1.
Tabla 1
Frecuencias por sexo
Sexo
Frecuencia
Total
Acumulativo
Hombre
44
43.6 %
43.6 %
Mujer
57
56.4 %
100.0 %
Fuente: JAMOVI 2.3.13
No obstante, observamos la variable años experiencia docente cuya frecuencia destaca que el 34% ha impartido
docencia entre 11 y 20 años, teniendo muy de cerca el 31% que ha impartido docencia entre 1 y 10 años. Ver
gráfico 2
Gráfico 2
Años experiencia docente
Fuente: Elaboración propia
0 5 10 15 20 25 30 35
Entre 25 y 35
Entre 36 y 45
Entre 46 y 55
Entre 56 y 65
Más de 65
Frecuencia
Edad
31 34
19
13
4
Entre 1 y 10 Entre 11 y 20 Entre 21 y 30 Entre 31 y 40 Más de 40
Frecuencia
Años
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2.3. Instrumento
Se presenta un instrumento que facilita la realización y comprensión en la confección del análisis descriptivo. Se
ha aplicado un cuestionario denominado “Cuestionario de percepciones y actitudes del profesorado hacia la
igualdad de género” (CPAPIG). El cuestionario ha sido confeccionado y adaptado de trabajos de autores que
destacan en su ámbito de ejecución académica que refiere la educación superior como Cardona et al. (2015);
Bas-Peña et al. (2017); Etura et al. (2019); Vico-Bosch & Rebollo-Catalán (2019). Con ello se ha pretendido indagar
sobre la percepción y actitud del profesorado hacia la igualdad de género.El cuestionario CPAPIG ha sido
cumplimentado a través de un formato digital, con el propósito de albergar un mayor número de participantes
segregados en los seis recintos de la institución universitaria. El cuestionario es anónimo y se distribuye en 16
ítems, de los cuales 5 ítems refieren datos sociodemográficos, con una estructura a escala Likert de 5 puntos en
la que “1=nada de acuerdo; 2= poco de acuerdo; 3=indiferente; 4=de acuerdo; 5=totalmente de acuerdo”.
2.4. Análisis de datos
El análisis de datos se ha llevado a cabo a través del software estadístico JAMOVI versión 2.3.13. En la valoración
del profesorado sobre el nivel de desarrollo, se realizaron análisis descriptivos, contraste y estimación de la
magnitud, con la finalidad de comparar la cuestión a investigar. Los resultados descriptivos evidencian un análisis
no paramétrico ya que los factores no se distribuyen con un ajuste a la curva normal. La escala estadística de
confiabilidad es resultado de un análisis cuantitativo del cuestionario para el profesorado, a través de una escala
Likert se realiza un estudio de consistencia con análisis en el cual se observa que el coeficiente omega de
McDonald es de 0.791 cuyo análisis de fiabilidad es aceptable. El coeficiente de McDonald se entiende como
alternativa al alfa de Cronbach. Según Frías-Navarro (2022), la omega de McDonald también se conoce como
fiabilidad compuesta, ya que subsana el sesgo porque los ítems no exigen un modelo de medida, por ello se
considera un coeficiente omega de McDonald > 0.70 como aceptable, como se observa en la tabla 2.
Tabla 2
Profesorado. Escala estadística de fiabilidad
McDonald’s
Escala
0.791
Fuente: JAMOVI 2.3.13
No obstante, se ha considerado analizar el cuestionario y conocer la relación entre variables que puede servir de
base para la apreciación de resultados. Para verificar la pertinencia de este tipo de análisis se sugiere calcular la
medida de adecuación muestral de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) como se evidencia en la tabla 3. La prueba de
esfericidad de Barlett arroja como resultado un Chi-cuadrado χ²=388 (df =55; p< 0.001), que evalúa la
adaptabilidad del análisis factorial. En el presente estudio la medida de adecuación del muestreo KMO=0.711
que se considera aceptable, según Shrestha (2021), los valores que fluctúan entre 0.70 y 0.79 se considera medio,
por tanto, el valor obtenido de este trabajo cumple con los requisitos mínimos.Ver tabla 3.
Tabla 3
Prueba de esfericidad de Bartlett y KMO
Chi-cuadrado (χ²) df p
388 55 <0.001
Medida de adecuación muestral Kaiser-Meyer-Olkin 0.711
Fuente JAMOVI 2.3.13
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3. Resultados y discusión
Objetivo 1: Explorar la participación del profesorado en el desarrollo práctico de sus clases magistrales desde el
enfoque de género. Desde el análisis estadístico descriptivo de la información recogida para el objetivo 1, se
evidencia una media entre 2.92 y 4.39. Por otra parte, se distingue una desviación típica entre 1.08 y 1.60, lo cual
evidencia que los datos no guardan una distancia mayor de 1.60 con respecto a la media. Ver tabla 4.
Tabla 4
Estadísticos descriptivos objetivo 1
Media
Mediana
Desv.
típica
Considero fundamental tratar cuestiones de carácter ético basadas en
materia de género en las distintas asignaturas del grado/licenciatura
4.39
5.00
1.12
En clase se fomenta realizar trabajos versados en materia de género
3.39
4.00
1.25
En el aula se promueve el empleo de lenguaje inclusivo en el discurso
3.59
4.00
1.29
En el discurso de clase se mencionan autores de distinto sexo
4.40
5.00
1.08
En clase utilizo el masculino para referirme a chicos y chicas porque es
correcto
2.92
3.00
1.60
Fuente: JAMOVI 2.3.13
Objetivo 2: Conocer la percepción del profesorado en competencias específicas desde el enfoque de género.
Valorando el análisis estadístico descriptivo de los datos recopilados para el objetivo 2, se observa la media de
los ítems que se plantean, la comparación de la media entre 3.36 y 4.48. Por otra, la desviación típica se
encuentra entre 1.05 y 1.31 por tanto los datos no guardan una distancia mayor a 1.31 con respecto a la media.
Ver tabla 5
Tabla 5
Estadísticos descriptivos objetivo 2
N
Media
Mediana
Desv.
típica
Pienso que desde la universidad se realizan proyectos que fomentan
la igualdad de género
101
3.64
4.00
1.31
Considero que la universidad debe implicarse en la formación y
sensibilización de la comunidad universitaria en materia de igualdad
de género
101
4.48
5.00
1.05
Pienso que el profesorado tiene competencias para el discurso
desde el enfoque de género
101
3.46
3.00
1.25
Considero que el profesorado muestra interés en su formación
desde el enfoque de género
101
3.36
3.00
1.30
Fuente: JAMOVI 2.3.13
Objetivo 3: Obtener la visión del profesorado sobre la actitud del alumnado desde el enfoque de género. Desde
el análisis estadístico descriptivo recopilados para el objetivo 3, se puede observar que la media de las respuestas
de los ítems plantea la M 3.92. y 2.76, con respecto a la desviación típica entre 1.06 y 1.51, lo cual no guardan
una distancia mayor a 1.51, con respecto a la media. Ver tabla 6.
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Tabla 6
Estadísticos descriptivos objetivo 3
Media
Mediana
Desv.
típica
Observo que el alumnado tiene una actitud positiva con respecto a la
igualdad de género
3.92
4.00
1.06
Percibo discriminación por cuestión de género en el contexto universitario
2.76
3.00
1.51
Fuente: JAMOVI 2.3.13
Según contempla el análisis realizado, con respecto al primer objetivo, los resultados obtenidos aluden al
desarrollo práctico de sus clases magistrales que el profesorado considera tratar cuestiones de carácter ético
basados en materia de género en las asignaturas de la licenciatura, tiene un alto grado de acuerdo (67.3 %),
frente al (6.9 %) en total desacuerdo. No obstante, el profesorado emplea un lenguaje inclusivo en su discurso,
están de acuerdo (32.7 %) y un alto grado de acuerdo (28.7 %), frente a un 10.9 % de la muestra, que asegura
estar en completo desacuerdo.
Por otra parte, el profesorado en clase utiliza el masculino para referirse a chicos y chicas porque es correcto,
tiene total desacuerdo (29.7 %), sin embargo, el 27.7 % manifiesta un alto grado de acuerdo, confirmando el 18.8
% que se muestra indiferente con esta cuestión. Ello implica la realidad en la cual aún no se ha implementado un
discurso con respecto al lenguaje y la sociedad. Parece tedioso el argumento sobre modificar la lengua en el
ajuste de una sociedad real que, según Castillo & Mayo (2019), experimenta cambios constantes, aspecto que se
puede apreciar en la actitud de la academía.
El segundo objetivo, revela que el profesorado se muestra dividido, por una parte, muestra percepciones de
neutralidad (32.7 %) a partir de conocimientos y competencias específicas desde el enfoque de género, no
obstante, aplica muy cerca un alto grado de acuerdo (26.7 %).
El tercer objetivo, la percepción del profesorado sobre el alumnado tiene una actitud positiva con respecto a la
igualdad de género, los resultados refieren estar de acuerdo (43.6 %), por otro, el profesorado percibe
discriminación por cuestión de género en el contexto universitario, el 32.7 % esta en total desacuerdo, frente al
23.8 % que dice estar de acuerdo seguido de cerca por un alto grado de acuerdo (15.8 %), lo cual plantea que
una parte significativa percibe discriminación por cuestión de género. Para Jaramillo & Buchely (2020) en su
estudio sobre el abordaje de género realizado en una universidad ecuatoriana, reveló acoso entre estudiantes-
estudiantes y docentes-estudiantes, la muestra analizada eligió no denunciar y guardar silencio sobre los actos
de desigualdad que recibían en reiteradas ocasiones. En esa dimensión se plantean abordajes desde una
perspectiva de género a partir de políticas y reglamentos que permitan protocolos para la prevención,
orientación y acompañamiento.
4. Conclusiones
El estudio realizado ha permitido identificar que el profesorado promueve la formación en términos de
conocimientos, valores, actitudes para el desarrollo de su labor profesional que propicia su autocrecimiento, así
como el de su alumnado. Resulta de interés algunas cuestiones que debido a la falta de protocolos y líneas dentro
de los planes curriculares existentes no puedan desarrollarse en términos profesionales, como el abordaje del
enfoque de género, como plantean Barrientos et al. (2022), promover la discusión de temáticas de género en los
espacios educativos y considerar como solventar estos enfoques cuando realmente no hay formación específica
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para quienes trabajan en educación. En este sentido, se puede entender que los egresados no cuentan con las
competencias ni con instrumentos necesarios para un adecuado abordaje y sólido desempeño, lo que
repercutirá en la viabilidad con respecto a los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030. El
profesorado universitario muestra interés con la perspectiva de la equidad, pero se cree necesario adoptar
planes de formación desde un enfoque más igualitario con respecto al género. Es una realidad que las
instituciones universitarias identifican un avance en referencia a esta temática, sin embargo, no hay evidencias
de una transformación visible, la cual se hará evidente cuando existan planes de estudios, implementados y
normalizados, en la formación del profesorado.
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