![](data:image/png;base64,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ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 45, Nº 2, Año 2024 • Mar-Abr
GUARÍN S.D. & ACEVEDO M.S. «Fortalecimiento de la comprensión lectora en el idioma inglés por medio de
herramientas virtuales de aprendizaje a estudiantes de cuarto primaria del colegio cooperativo
COMFENALCO de Bucaramanga, Colombia»
capaces de atribuirle un significado. A modo de ejemplo, la comprensión lectora del idioma inglés podría ser
potenciada a través de las TIC y de las herramientas virtuales de aprendizaje en tanto los estudiantes sean
capaces de atribuirle un significado real a este proceso de enseñanza sin ser arbitrario.
En consecuencia, lo que debe propiciar el docente es que los aprendizajes que se lleven a cabo en el aula sean
en cada momento los más significativos posibles, para lo cual, la enseñanza debe tener una línea clara de
orientación, de forma que los alumnos profundicen y amplíen los significados que construyen mediante su
participación en las actividades de aprendizaje en el aula. En este sentido, las nuevas tecnologías que han ido
desarrollándose en los últimos tiempos de manera global pueden ser aplicadas a la educación pues jugarían un
papel vital en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
1.3. TIC y herramientas virtuales de aprendizaje para su aplicación en los talleres
Como lo manifiestan Iglesias et al., (2013), los mundos virtuales son aquellos escenarios donde las personas y los
estudiantes pueden interaccionar para comprender la vida individual, social y económica y a su vez se convierte
en un nuevo espacio en la investigación y la acción educativa. Según estos autores, en la actualidad, por ejemplo,
los docentes debemos ser capaces de utilizar las tecnologías y asimilar la importancia que tiene el fenómeno de
las redes sociales digitales en nuestro presente y nuestro futuro profesional.
Sin embargo, es necesaria una planificación de actividades adaptadas al contexto del aula, en las que el trabajo
en equipo tenga un papel relevante y los alumnos desarrollen procesos de colaboración en entornos, tanto
presenciales como virtuales, que potencien la construcción social del conocimiento. Por esta razón, las
tecnologías digitales o las diferentes herramientas virtuales de aprendizaje, pueden ser consideradas como uno
de los modelos de planificación docente en la organización de los espacios y, se convierten a su vez, en agentes
del aprendizaje tanto para el profesor como para el alumno (Iglesias et al., 2013).
En este orden de ideas, para los propósitos de la presente investigación las TIC y las distintas herramientas y
recursos virtuales de aprendizaje como, por ejemplo: los memes, los comics, las apps, o los diversos videojuegos
se pueden convertir en aliados para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la comprensión lectora del idioma
inglés y que en últimas pueden facilitar el elemento motivacional dirigiéndolo hacia la lectura por parte de los
estudiantes.
Para la realización de talleres propuestos en este trabajo de investigación, se consideró conveniente la
incorporación de las siguientes herramientas virtuales, muy conocidas en la educación, por su carácter dinámico
y estratégico en función de una mejora en la enseñanza y el aprendizaje sincrónico o virtual. La finalidad de la
inmersión de todas estas plataformas es generar un aprendizaje dinámico y divertido que ayude a mejorar los
procesos de comprensión lectora en la segunda lengua, para este caso, inglés. Algunas de estas herramientas
son: Kahoot (es una herramienta de gamificación para realizar cuestionarios o diapositivas, con el fin de evaluar o
aprender mediante una estrategia dinámica y activa); Quizizz (sirve para crear cuestionarios, con varias opciones
de respuesta, tipo abierta, o para completar. La plataforma tiene modalidad grupal, individual, o se puede asignar
como tarea); YouTube, en donde se pueden encontrar elementos variados de todo tipo: películas, videos
familiares caseros, clases virtuales, videos-tutoriales, videoclips musicales, proyectos escolares, reviews de
nuevos productos, videoblogging, etc.); Hot potatoe (plataforma muy utilizada por los estudiantes, tanto para
fines académicos como para diversión, ya que, como se mencionaba anteriormente, tiene diversos tipos de
videos, con intereses para todo público; Canva (facilita a los estudiantes a poder crear sus propios contenidos,
pero de una manera muy diferente, más creativa e innovadora donde se puede desempeñar diferentes
habilidades para mejorar su proceso de conocimiento exitoso. Gracias a esta herramienta los estudiantes pueden
crear infografías, presentaciones, libros interactivos, afiches etc. (Sanchez Chavez, 2020); Padlet ( tablero digital