ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea)
https://www.revistaespacios.com Pag. 206
Vol. 43 (09) 2023 • Nov-Dic • Art. 13
Recibido/Received: 07/11/2023 • Aprobado/Approved: 25/11/2023 • Publicado/Published: 30/11/2023
DOI: 10.48082/espacios-a23v44n09p13
Aportes al conocimiento actual sobre el aula invertida
Contributions to current knowledge about flipped classroom
ZAVALA, Martha A.
1
GONZÁLEZ, Isolina
ROJAS, Grace M.
Resumen
El aula invertida representa una innovación educativa al propiciar la construcción de saberes en estudiantes y docentes. El
estado del arte muestra al enfoque cualitativo como tendencia y la investigación exploratoria como el alcance predominante.
Los beneficios que ofrece son motivacionales, de autoestudio y mediación docente. Se concluye que faltan estudios que
asocien la evaluación del aprendizaje, la adecuación de los recursos tecnológicos según el tipo de estudiantes y la
actualización del modelo acorde a la experiencia del docente.
Palabras clave: entorno educativo, innovación educativa, modelo educativo
Abstract
Flipped classroom represents an educational innovation to facilitate the construction of knowledge in students and teachers.
The state of the art exhibits the qualitative approach as a novelty trend and exploratory investigation as the prevailing scope.
The benefits it offers are motivational, self-study and teaching mediation. It is concluded that there is a need for studies
associating learning evaluation, adjustment of the technological resources according to student type and the update of the
model consistent to the teacher experience.
Key words: educational environment, educational innovation and educational model
1. Introducción
Lograr una educación de calidad no solo significa un cambio en la cultura escolar, también se requiere rediseñar
el currículo con una visión innovadora que induzca cambios en los conceptos pedagógicos. La poca aplicabilidad
de modelos innovadores en las aulas y la falta de coherencia entre los modelos con el desarrollo de la docencia
ha generado áreas de oportunidad en los procesos formativos de los estudiantes, donde la instrucción directa se
desplaza de la dimensión del aprendizaje grupal al individual, transformándose a un ambiente de aprendizaje
dinámico e interactivo en el que el facilitador guía a los estudiantes en la aplicación de los conceptos y en su
involucramiento creativo con el contenido del curso. Es necesario rediseñar modelos educativos en los que se
privilegie el aprendizaje personalizado que atienda las necesidades de cada estudiante; que les permita alcanzar
las competencias necesarias para desempeñarse exitosamente en el campo laboral (Zavala, 2021).
1
Instituto Tecnológico de Sonora. Email: martha.zavala22506@potros.itson.edu.mx
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El modelo llamado Aula Invertida, una metodología innovadora, sugiere invertir las actividades realizadas
habitualmente en el aula para dar paso a otras que favorezcan el aprendizaje en entornos colaborativos. La
estrategia del aula invertida se ha utilizado ampliamente en las universidades para mejorar el rendimiento de los
estudiantes, aumentar su participación, mejorar sus habilidades de resolución de problemas, cultivar sus
habilidades de colaboración y fomentar la interacción alumno-maestro y alumno-alumno. Turkey (2016),
menciona que se necesitan más investigaciones donde se pruebe la efectividad de esta metodología en diversas
materias.
El modelo pedagógico de clase invertida, también conocido como Flipped Classroom, aboga por invertir o dar la
vuelta a la situación didáctica tradicional en el que se externalizan determinados elementos de los procesos
formativos que habitualmente tienen lugar en contextos docentes formales, con el fin de dedicar el tiempo de
clase a potenciar la puesta en práctica y aplicación de competencias profesionales (Sánchez et al., 2019). De esta
forma se les da a los alumnos materiales de estudios que ellos deben revisar y analizar previo a la clase, para que
así el tiempo del aula se concentre en realizar las actividades con el docente como guía que resuelve las dudas,
(Madrid et al., 2018).
Se sitúa en una perspectiva constructivista, centrada en el aprendizaje activo, donde el alumno es protagonista
de su propio aprendizaje y el docente desempeña un papel de mediador. Este método permite a los estudiantes
obtener información en un momento y lugar que no requiere la presencia personal del maestro. Constituye un
método integrado para incrementar el compromiso y la participación de los estudiantes para que construyan su
propio aprendizaje, lo socialicen e integren en su realidad (Blasco et al., 2018).
Según Ngo y Yunus (2021) la implementación de aulas invertidas muestra una retroalimentación positiva sobre
la percepción de profesores y estudiantes. Los maestros y estudiantes creen que este método ayuda al proceso
de enseñanza porque brinda más oportunidades de discusión y una mejor administración del tiempo. El aula
invertida es un método de enseñanza moderno que aún no se ha implementado por completo, aunque existen
limitaciones en su implementación, las aplicaciones de las aulas invertidas siguen siendo muy amplias.
Por lo anterior surge la necesidad de indagar estudios relacionados con esta metodología, modelo o estrategia
que permita tener un marco de referencia más amplio para implementarlo de manera efectiva en los procesos
de enseñanza aprendizaje. El objetivo del presente escrito es analizar el estado del arte del aula invertida con el
fin de aportar nuevos elementos al objeto de estudio.
2. Metodología
El tipo de estudio corresponde a un estado del arte, con enfoque documental acerca de la indagación de
diferentes autores sobre el tema aula invertida, esta revisión bibliográfica permite integrar los diferentes
estudios empíricos, según Londoño et al. (2014) a través de dos fases: la heurística la cual consistió en la
recolección de evidencias sobre el aula invertida en el campo de la educación en los principales buscadores
académicos tales como: Elsevier, Microsoft Academic y Google Scholar, Scielo, Redalyc, Scopus y Science Direct,
además de plataformas institucionales como bibliotecas digitales. Entre los parámetros de selección, se
consideraron estudios recientes del año 2013 al 2022 utilizando palabras “aula invertida” “experiencias en aula
invertida” “modelo aula invertida en educación” y sus variantes en el idioma inglés. Los criterios de exclusión
fueron escritos que no correspondieran a estudios empíricos como ensayos, investigaciones sin concluir,
monográficos y reseñas.
La segunda fase fue la hermenéutica donde se analiza y se clasifica la información, con un análisis descriptivo de
las investigaciones encontradas, esto permitió identificar tendencias y recurrencias en la información
considerando los siguientes elementos: países donde se encontraron los estudios, tipos de escritos, enfoque
metodológico de las investigaciones y los tipos o alcance del estudio, para después realizar una interpretación y
explicación de los documentos encontrados.
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La información se analizó a través del software gestor de referencias bibliográficas Mendeley, en el cual se
permitió organizar la información por su enfoque metodológico, por países, año, objetivos y los principales
hallazgos de los estudios, con este proceso se logró obtener los siguientes resultados.
3. Resultados y discusión
Tabla 1
Estudios sobre el aula invertida
Autor
Tipo de
divulgación
Objetivo
Principales hallazgos
Fortanet et al.
España, 2013
Artículo de
investigación
(Cualitativo,
Exploratorio)
Observar la idoneidad, o no, de estos
procesos de enseñanza aplicados a
dos materias concretas del Grado de
Publicidad y Relaciones Públicas
como son Herramientas para el
Diseño Gráfico Publicitario y Teoría
de la Imagen Aplicada a la Publicidad.
La dinámica en la clase mejora; los estudiantes
participan más; la responsabilidad durante el
aprendizaje cooperativo es mayor; la posición
vigilante del profesor desaparece.
Benítez y Torres
México, 2013.
Artículo de
investigación
(Cualitativo,
Explicativo).
Explorar la implementación del aula
invertida para determinar sus efectos
a partir de las opiniones de los
alumnos participantes.
El aula invertida es una forma de mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje a partir del cambio en el rol
de los participantes; favorece el uso de medios
instruccionales digitales; plantea el rediseño de las
actividades que deben realizar los alumnos en el
aula.
Garzón
Colombia, 2014.
Tesis
(Mixta,
Descriptiva)
Realizar una propuesta pedagógica
para el programa de formación del
Tecnólogo en Análisis y desarrollo de
Sistemas de Información en la
enseñanza del inglés a través del
modelo “Flipped Classroom” o aula
invertida.
Se evidencia la interacción entre los participantes
en un marco de aprendizaje permanente en
sinergia con los planes, estrategias y procesos
propuestos que aseguran una mayor comprensión,
confianza y seguridad en los estudiantes.
Mendoza et al.
Ecuador, 2014.
Artículo de
investigación
(Mixta,
Descriptiva)
Reconocer los efectos positivos de un
enfoque metodológico apropiado en
la interactividad de los estudiantes en
entornos virtuales.
Se identificó la sistematización de estrategias para
el aprendizaje combinado con fundamentos socio-
constructivistas y un análisis de la interactividad
manifiesta entre ellos a través de los parámetros de
la encuesta de actitudes hacia el pensamiento y el
aprendizaje.
Domínguez et al.
Colombia, 2015
Artículo de
investigación
(Cuantitativo,
Explicativo)
Comparar el impacto de la clase
magistral con el del aula invertida en
el ambiente de aprendizaje en
cirugía.
Genera la percepción de un ambiente de
aprendizaje idóneo en todos los dominios; el
instrumento aplicado a dos grupos obtuvo una
mayor puntuación global que el recurso de la clase
magistral.
García y Quijada.
México, 2015.
Artículo de
Investigación
(Cuantitativo,
Correlacional)
Identificar si la aplicación de la
estrategia innovadora marcaría una
diferencia en los resultados
académicos y de satisfacción de los
estudiantes, en particular, si sería
más alto el aprovechamiento escolar
y satisfacción del proceso en el grupo
en que se aplicó el aula invertida.
El grupo que recibió tratamiento obtuvo un mayor
aprovechamiento escolar, y más alta satisfacción.
Los alumnos consideraron pertinente la estrategia
de aprendizaje y la forma de evaluación del curso.
Salinas et al.
México, 2015.
Artículo de
investigación
(Mixta,
Descriptiva)
Ofrecer elementos para la reflexión
conjunta ante los nuevos retos y
demandas educativas en la
impartición de cursos universitarios.
Reflexionar en el proceso de aprendizaje de las
matemáticas fomentando el análisis,
responsabilidad y el respeto hacia el trabajo en los
estudiantes; a los profesores les permite reconocer
otras maneras de asegurar el aprendizaje de las
matemáticas.
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Autor
Tipo de
divulgación
Objetivo
Principales hallazgos
Merla y Yáñez
México, 2016
Artículo de
divulgación
(Cuantitativa,
explicativa).
Conocer si el uso de material
multimedia impacta favorablemente
en el rendimiento académico y en las
actitudes de los alumnos del área de
ciencias.
Se reporta incremento de índices del rendimiento
académico estudiantil, despertó el interés de los
docentes por conocer estrategias didácticas que
posibiliten la puesta en marcha en el contexto de la
práctica docente. El uso de tecnología y los
procesos de instrucción surgen de la detección de
necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Espinosa et al.
México, 2016
Artículo de
investigación
(Descriptiva-
cuantitativa)
Estudiar el impacto en los estudiantes
de los cuatro factores importantes
como elementos del aula invertida,
que son: la metodología, el
conocimiento, la motivación y la
comunicación, con el fin de definir
estrategias que implementen
efectivamente la práctica del aula
invertida para beneficio del
aprendizaje en los estudiantes.
La motivación en el aprendizaje implica estar
activos para generar la corresponsabilidad en el
aula; la comunicación entre el guía y el participante
impacta en el aprendizaje del estudiante; que el
docente enfatice al aprendiz cómo utilizar y
comunicar el conocimiento dentro de un contexto
real tiene un impacto positivo.
Domínguez y
Laurenti
Argentina, 2017
Artículo de
investigación.
Presentar las percepciones de un
grupo de alumnos y docentes
involucrados en una experiencia
educativa en la que se aplicó el
modelo pedagógico denominado
Aula Invertida para enseñar lecto
comprensión en el idioma Inglés en la
Universidad Nacional de San Luis.
Según los alumnos el modelo los ayuda a esforzarse
más, a ser más responsables y a comprometerse en
mayor grado con su aprendizaje; los docentes
destacaron que hubo mayor participación por parte
del alumnado que la que percibían en las clases no
invertidas.
Aguilera-Ruiz et
al.
España, 2017
Artículo de
divulgación
Mostrar las ventajas y desventajas de
la aplicación de esta innovadora
metodología.
Innovar en la educación resulta primordial a través
de la selección de la metodología a aplicar; La
metodología Flipped Classroom puede resultar
idónea y apta en casi cualquier contexto, y cada vez
son más los docentes aplican la clase invertida.
Hernández-Silva y
Tecpan
Chile, 2017
Artículo de
investigación
(Cualitativo
descriptivo a
través estudio de
Casos).
Fundamentar el uso de la
metodología de aula invertida como
una manera de transformar la
enseñanza a través del uso de
plataformas digitales, resaltando la
importancia de centrar la enseñanza
en el aprendizaje de los estudiantes.
Se obtienen aprendizajes profundos y reflexivos en
los estudiantes; los docentes pueden hacer uso de
materiales de calidad disponibles en la red y el uso
de plataformas de una manera gradual.
Reyes-Parra et al.
Colombia, 2018
Artículo de
investigación
(Cuantitativa)
Implementar una estrategia de
aula invertida para abordar la
temática de convolución en el
marco de la asignatura de Señales y
Sistemas I de la Universidad Nacional
de Colombia.
La percepción de los estudiantes acerca de la
metodología es positiva hacia los recursos
propuestos; la metodología les permitió
entender mejor los conceptos abordados; el
proceso de aprendizaje fue más significativo; les
permite avanzar a su ritmo.
Blasco-Serrano et
al.
España, 2018
Artículo de
investigación.
(Cualitativa)
Analizar las percepciones y vivencias
de un conjunto de estudiantes sobre
la metodología de ‘clase invertida’, en
combinación con la utilización de
redes sociales, el aprendizaje basado
en el juego y los sistemas de
respuesta en clase como
herramientas didácticas, y, por otro
lado, conocer cómo éstas influyen en
el aprendizaje.
La metodología favorece en el estudiante la
motivación, la autonomía y el compromiso con el
aprendizaje; la participación y el compromiso ante
la comunidad profesional y la ciudadanía; favorece
la reflexión sobre la propia práctica docente.
Sánchez et al.
Colombia, 2019.
Artículo de
investigación.
(Exploratorio-
Descriptivo)
Descubrir la percepción del
alumnado universitario sobre
determinadas ventajas atribuidas al
modelo pedagógico de aula invertida.
Los ventajas descritas refieren un mayor
aprovechamiento de las clases, mayor motivación
al considerarse éste modelo como una innovación
metodológica para el aprendizaje; se resalta
positivamente el uso de las TIC.
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Autor
Tipo de
divulgación
Objetivo
Principales hallazgos
Gaviria et al.
Colombia, 2019.
Artículo de
investigación.
(Exploratorio)
Analizar la percepción de estudiantes
universitarios, con respecto a la
utilización de la estrategia
pedagógica aula invertida en los
cursos de formación profesional.
Los estudiantes aceptaron la estrategia, la
consideraron útil para promover la participación,
para mejorar la comprensión de conceptos de la
clase; perciben la demanda de una planificación con
tecnologías emergentes, uso de estrategias para la
comprensión, desarrollo de competencias y
habilidades de trabajo en equipo.
Mendaña-Cuervo
et al.
España, 2019.
Artículo de
investigación.
(Cualitativo-
descriptivo)
Con el propósito de valorar la
percepción de los estudiantes acerca
de la pertinencia del empleo de la
nueva metodología.
Los resultados avalan positivamente la percepción
sobre las competencias adquiridas, sin embargo, las
cuestiones actitudinales y motivacionales no
resultan del todo claras.
Escudero y
Mercado.
México, 2019.
Artículo de
divulgación
(Revisión
sistemática)
identificar el uso del análisis de
aprendizajes dentro del aula
invertida en años recientes a fin de
alcanzar un estado actualizado de la
cuestión.
Las áreas de mayor análisis son Ingeniería,
Matemática y Computación, en el nivel superior; se
evalúan e identifican conductas de aprendizaje y
aprovechamiento académico; el enfoque
cualitativo ha tenido mayor realce, las
publicaciones sobre la temática se han
incrementado.
Salcines-Talledo
et al.
España, 2020.
Artículo de
investigación.
(Cuantitativo-
descriptivo).
Abordar las percepciones de los
estudiantes en la implementación del
modelo Flipped Classroom. y detectar
la influencia de la edad, el género y la
asignatura cursada, sobre las
metodologías que más les ayudan en
su aprendizaje y el rol que los
estudiantes adquieren.
Los estudiantes valoran positivamente la
metodología, materiales y plataformas empleadas
por los docentes, para el seguimiento de la
asignatura; el uso de la aplicación Kahoot, el trabajo
en grupo y la información que los estudiantes
pueden encontrar en Moodle son los elementos
mejor valorados.
Núñez et al.
España, 2020.
Artículo de
investigación.
(Cualitativo-
descriptivo).
Conocer las percepciones de
estudiantes sobre la implementación
del modelo de aula invertida en el
componente de práctica en
enfermería en cuidado crítico
Metodología.
Las lecturas previas, los videos de temáticas
básicas, la revisión de materiales desarrollados con
el modelo de aula invertida afianzó en los
estudiantes conocimientos para la planeación e
implementación de actividades y procedimientos
específicos del área disciplinar de Enfermería.
Flores et al.
México, 2020.
Metodología de
investigación –
acción.
(Cualitativo,
Descriptivo)
Presentar los resultados de la
aplicación de la clase invertida en la
asignatura de Informática 1, en un
grupo de estudiantado de la escuela
preparatoria No. 1 de una institución
pública del Estado de Hidalgo.
El 92% prefiere la clase invertida el 8% prefiere el
sistema tradicional. La metodología logró atraer la
atención de estudiantes a través del uso de videos
elaborados por los docentes para la comprensión
de los temas, hubo un incremento de aprobación
del estudiantado en la materia.
Maya et al.
España, 2021
Artículo de
divulgación.
(Cuantitativo-
Explicativo)
Presentar una metodología de clase
invertida, con modificaciones
sincrónicas para adaptarse a la
dificultad propia de las materias
STEM.
Se destaca la mejora de los resultados académicos,
junto a una reducción del tiempo de trabajo y un
incremento significativo en el grado de satisfacción
del alumnado.
Crespo
España, 2021.
Artículo de
divulgación
(Cualitativo,
Explicativo)
Proponer para la enseñanza de los
procesos de formación de palabras
en inglés, concretamente
compounding, conversión, blending y
clipping, en educación superior a
través de la modalidad de la clase
invertida.
La clase invertida favorece la práctica en los
estudiantes; se adapta a diferentes estilos de
aprendizaje y ayuda a involucrarlos en el proceso de
aprendizaje; contribuye a desarrollar competencias
de orden superior en la enseñanza de la formación
de palabras.
Sandobal et al.
Argentina, 2021.
Artículo de
divulgación
(Cualitativo,
Explicativo)
Conocer si la metodología de aula
invertida se aplica en la educación
superior, cuáles son las herramientas
que se utilizan y si las mismas
corresponden a la Web 3.0.
El aula invertida se aplica en ingeniería, empleando
diferentes herramientas.
Para ser aplicada con éxito debe considerar la
planificación de las actividades a realizar en
estudiantes y docentes, requiere del conocimiento
de la metodología por ambos actores.
Fuente: elaboración propia
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Al hacer un análisis a 25 estudios realizados sobre la temática del aula invertida se puede apreciar que el 36%
corresponden a España, seguido por un 28% a México, el 20% lo tienen estudios realizados en Colombia, el 8% a
Argentina y el 4% a Chile y Ecuador (Fig. 1).
Figura 1
Países con estudios sobre el aula invertida
Dentro de los tipos de escritos analizados se puede identificar que 22 de ellos fueron reportados como artículos
de investigación, 1 tesis y 2 capítulos de libro (Fig. 2)
Figura 2
Tipos de escritos encontrados
Los enfoques de investigación sobre los que se ha desarrollado el tema de aula invertida se clasifican en 10
cuantitativos, 12 cualitativos y 3 con un enfoque mixto. De acuerdo con los resultados descritos, hay una mayor
tendencia a reportar resultados con un enfoque cualitativo (Fig. 3).
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Figura 3
Enfoques de investigación
Los tipos de investigación sobre los que se han elaborado los reportes son 13 de tipo exploratorios, 6 descriptivos,
5 explicativos y 1 correlacional (Fig. 4).
Figura 4
Tipos de investigación
Durante el 2012 no se encontraron aproximaciones, al menos no en México, del Aula Invertida. Fue hasta el
2013, que se comienza a conocer el término, se hace mención en documentos y lo reconocen como una
posibilidad de trabajarlo en el aula como parte de las herramientas tecnológicas. En el 2014, ya comienzan a
emplearlo como fenómeno de estudio en ensayos, revisiones y estados del arte. Su principal desarrollo fue en
EE.UU aplicable a la educación media superior y superior pero siguen considerándola como parte del aula
extendida.
Dieron cuenta de estudios propios en pequeña escala (o prácticas caseras) con sus grupos de clase para probar
la efectividad en cuanto a temas como motivación y participación activa en diferentes carreras universitarias
principalmente. Como toda estrategia distinta, despierta la curiosidad e interés tanto de docentes como de
estudiantes en indagar otras formas tanto de enseñanza como de aprendizaje, así como de comprometerse con
el acto educativo, lo cual también aporta en el cambio de actitudes al verlo como reto.
Cualitativo; 12
Mixtos; 3
Cuantitativo; 10
Cualitativo Mixtos Cuantitativo
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Ha aportado desde entonces en la sistematización de procesos de planeación, ejecución y evaluación de las
actividades áulicas, ahora con una variante invertida, la cual potencia habilidades fundamentales, así como
experiencias formativas. Herramientas que se han empleado son tests (pretest y postests) propios o
estandarizados para medir los aprendizajes y los efectos de los métodos aplicados mediante encuestas.
En el 2015, se comienza a emplear de una manera más intencional en los títulos de las investigaciones y se han
ido familiarizando con el término llamándolo clase volteada, clase al revés, enseñanza inversa. La clase se vuelve
entonces más interactiva. Comienzan a desarrollarse acciones que permiten que el estudiante previamente
revise los materiales mediante videos, lecturas, para que en las sesiones se trabaje en mesas redondas o de
discusión para que se dé la interacción y la participación de forma colaborativa. Se identifica además la aplicación
en otros campos (Salazar, 2014), pero como menciona Calvillo (2014) solo se asegura la obtención de resultados
cercanos.
En el 2016, se comienza a diferenciar entre lo que funciona o lo que no a la hora de trabajar la estrategia.
Domínguez (2015) indica que, en cuanto a los materiales, los videos que se empleen deben ser cortos, precisos
y concisos, con información actualizada y que no pasen de los 15 minutos, también menciona que es necesario
explicar a los estudiantes cómo funciona la herramienta y lo que se espera de ellos. Algo interesante que también
menciona es que la voz del estudiante sea escuchada.
4. Conclusiones
Pareciera, en primera instancia, que en la modalidad presencial la clase invertida requiere de una doble
planeación del contenido a desarrollar, es decir, de lo que se hará afuera y lo que se realizará en la sesión; pero
todo forma parte de un mismo diseño instruccional que se segmenta en partes con la finalidad de que se
aproveche de mejor forma el tiempo destinado para la reflexión.
Se sigue trabajando en el cambio de paradigma, a pesar de que hace ya varios años se trabajan metodologías
menos autoritarias por parte del docente y pasivas por el lado del estudiante, éste último suele preferir la
educación tradicional, esto es, sigue esperando se le den indicaciones precisas de qué hacer, cómo hacerlo, de
dónde obtener todo el conocimiento y dar las respuestas correctas o bien que el docente siga siendo quien
provea toda la información a partir del discurso.
Garzón (2014) menciona que los educandos carecen de hábitos de estudios autónomos por no estar
acostumbrados a trabajar sin supervisión. Para lo anterior el estudiante necesita familiarizarse, darle tiempo para
la adaptación y resistencia al cambio, proceso que también vive el docente, lo cual se espera según Mason,
Shuman y Cook (citado por Salcines, et al., 2020) que desaparezca a medida que se vean avances y satisfacción
en el progreso. Se puede iniciar con algunas actividades combinadas con las tradicionales como indican
Hernández y Tecpan (2017) para la asimilación.
En los últimos años, los avances en el uso de la tecnología en la educación se han centrado en probar sus efectos
en diferentes niveles educativos, donde el propósito es crear interés en los contenidos del aula invertida y
favorecer el desarrollo de habilidades en los educandos, sin embargo según Escudero y Mercado (2019), los
estudios han sido pocos sobre todo en el nivel básico, no es porque la tecnología no pueda aplicarse en etapas
de estudio, sino por el nivel de madurez y compromiso que se requiere por parte de los estudiantes.
Sigue habiendo artículos que indagan el estado del arte para seguir evidenciando lo que se genera a partir de las
diversas investigaciones. Lo anterior es muy útil para tener un panorama de lo existente del tema desde los
múltiples enfoques que brindan la oportunidad de visualizar lo que se esperaría de aplicarlo en los propios
contextos.
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Los artículos de divulgación también han proliferado para que cualquier lector, incluso sin ser investigador,
conozca el aula invertida. Se dan directrices para su exploración, el cómo puede aplicar la metodología y
beneficiarse de los resultados, sobre todo aquellos educadores y/o formadores con la inquietud de mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, de hacerse de un abanico de opciones que les ayuden a innovar, lograr
estudiantes menos dependientes, autorregulados, con iniciativa y con el deseo de superarse.
En los estudios revisados se destacan que el aula invertida favorece en varios aspectos al estudiantado; en la
participan, el aprendizaje cooperativo es mayor, se reportan incremento de índices del rendimiento académico,
la motivación en el aprendizaje, así mismo según los estudiantes el modelo los ayuda a esforzarse, a ser más
responsables y a comprometerse con su aprendizaje; se obtienen aprendizajes profundos y reflexivos. Por lo
general la percepción de los estudiantes acerca de la metodología es positiva pues les ha permitido entender
mejor los conceptos abordados; el proceso de aprendizaje es más significativo y permite avanzar a su ritmo
porque se adapta a diferentes estilos de aprendizaje, ayuda a involucrarlos en el proceso, sin embargo, las
cuestiones actitudinales y motivacionales no resultan del todo claras por la falta de estudios causales.
En cuanto a los docentes el aula invertida es una innovación en la educación y también representa un reto para
ellos. Para ser innovadores, deben reflexionar sobre su práctica, fomentar estrategias didácticas, usar tecnología
y adaptar los procesos de instrucción a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. También deben hacer uso
de materiales de calidad disponibles en la red y usar plataformas de manera gradual. La comunicación entre el
docente y el alumno es fundamental para el aprendizaje, y es importante que el docente enfatice en cómo utilizar
y comunicar el conocimiento dentro de un contexto real para que se implemente de manera efectiva el aula
invertida.
Dado que varios han sido pilotajes y/o primeros acercamientos, sugieren reorganización de contenidos,
materiales, tiempos e instrumentos empleados para las evaluaciones pero, sobre todo, más espacios para que
sucedan los aprendizajes que faciliten interacciones como sugieren Merla y Yañez (2016). Se habla de que los
docentes, dado los argumentos que van adquiriendo en la aplicación del modelo, pueden mejorarlo
constantemente, tal como lo dicen Espinosa, et al. (2016) cambie, elimine o agregue elementos en función de la
experiencia directa y de acuerdo con su eficacia para los estudiantes y de la misma forma, la idoneidad de los
materiales mismos, las sesiones, etc. (Calvillo, 2014). Será menester, según Reyes et al., (2018) que los recursos
que se empleen sean acordes a los estilos y características de los estudiantes; a lo que Gaviria (2019) también
agrega, se tome en cuenta la tipología de los mismos (los que trabajan o solo estudian) para que sea constante
la efectividad.
Se sigue recomendando en la literatura que se profundice en las líneas de investigación que cada documento
aporta, extender las muestras para que se pueda generalizar, ampliar las variables estudiadas, se identifiquen
otras y se realicen otros estudios estadísticos, además de que se difunda a otras universidades o instituciones
(Sánchez et al., 2019 y García y Quijada, 2015) para futuras aplicaciones y/o estudios. Hace falta impulsar
investigaciones empíricas en la educación media superior (Escudero y Mercado, 2019) y son muy pocas las que
se socializan.
Algo que es interesante recordar son las ventajas de los recursos tecnológicos. Así como lo sugieren Hernández
y Tecpan (2017) no es necesario que el docente diseñe todos los materiales, podrá elegir de varios existentes, de
sitios gratuitos y especializados, siempre y cuando respeten la autoría y respondan a los objetivos propuestos;
pero si éstos se elaboran, procurar cumplan la función para lo que fueron creados (Gaviria, et al., 2019). Ambas
acciones ayudarán a diversificar las formas de acceso a la información y a que los estudiantes sepan elegir lo que
les sirva para la encomienda.
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Entre otras recomendaciones adicionales, seguirse actualizando, subir en los estudiantes el nivel de complejidad,
asumir nuevos compromisos e inversión de parte de las autoridades educativas (Domínguez, et al., 2015), son
oportunidades para estar a la vanguardia educativa el ser un diferencial entre quienes estén dispuestos a superar
los retos que se les presenten sin verlos como una obligación. Sin duda, la figura del profesor(a) sigue siendo
imperante, ya lo han expresado varios autores como Balbás (2014), al ser un guía, un motivador que encamine a
los estudiantes al éxito.
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