ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 43, Nº 07, Año 2022
CAPERA, Marybel et al. «Enseñanza de las matemáticas en básica primaria: Revisión sistemática»
Aunque los estudios datan que, los diseños de aula estan direccionados a promover unas matemáticas
alternativas fundamentadas en posibilidades de negociación sobre las intenciones tanto del profesor como del
estudiante en relación con el proceso de enseñanza y aprendizaje. En el estudio de Benson-O’Connor et al. (
2019), respecto al uso de los diarios, evidencia que éstos nacen de una problemática que está viviendo el grupo
de estudiantes y el profesor “sugiere” llevarlos a la clase, sin embargo, se evidencia una limitación del estudio,
porque no se menciona cómo ocurrió la negociación de esta nueva herramienta.
En el marco de la Teoría de la Objetivación, la gestión del aprendizaje convoca al encuentro colectivo con saberes
culturales entre profesor-estudiante, estudiante-estudiante. Para Radford (2021), la enseñanza y el aprendizaje
ocurren en una labor conjunta de producción de saberes y subjetividades, docente y estudiante reconocen las
ideas que circulan en el aula a través de actividades que implican relaciones sociales, aprenden unos de otros a
escuchar, refutar, objetar, criticar, apreciar y ver otras posibilidades de pensar matemáticamente. En esta misma
línea, Herrera (2021), describe los vectores de la ética comunitaria que acompañan el aprendizaje de las
matemáticas en básica primaria, en conexión con las acciones, los posicionamientos, las actitudes que asumen
los estudiantes frente al desarrollo de la tarea diseñada por la docente. Por su parte, Radford y Herrera (2020),
abordan la gestión del aprendizaje a partir del planteamiento de una actividad que implica la discusión, formas
de circulación de saberes, gestión de ideas en colectivo, modos de interacción.
Radford (2021) expone que la ética comunitaria orienta los actos pedagógicos en el aula permitiendo al docente
estudiante, explorar nuevos espacios críticos que fomenten el compromiso, la inclusión, el debate y el respeto,de
ahí que para el investigador el problema educativo está en crear condiciones de aula para hacer de las
matemáticas una práctica colectiva. Una oportunidad que deja esta investigación esta relacionada con el diseño
de ambientes de aprendizaje que conduzcan al estudiante a hablar por sí mismos, leer y escribir el mundo con
las matemáticas para transformarlo (Andersson y Barwell, 2021).
Las revisiones desde el enfoque sociocultural, plantean que a través de los ambientes de aprendizaje
implementados por el profesor, los estudiantes en las primeras edades construyen conocimiento, desarrollan
la argumentación para explicar de forma narrativa ideas en conexión interdisciplinar incluidas las matemáticas
(Alsina, 2021; Alsina y Salgado, 2021); hacen conexiones entre el contenido del problema con los conocimientos
previos (Alsina y Salgado, 2021). Además, usan las expresiones tanto de palabras como gestos para interpretar
los conocimientos en matemáticas (Björklund et al., 2020). De otra parte, la planificación y la gestión de las
actividades consideran procesos matemáticos de resolución de problemas, razonamiento, comunicación,
argumentación, conexiones, modelización, representación (Alsina, 2020), acompañados de materiales para que
los estudiantes manipulen, así como juegos, recursos literarios, recursos tecnológicos que conectan contextos
abstractos con contextos más reales.
Para Ortiz Jimenez, et al (2021) la gestión del aprendizaje en básica primaria, emerge de la gestión del profesor
al brindar oportunidades a los estudiantes para propiciar la argumentación. Los investigadores afirman que el
desarrollo de la argumentación en los estudiantes propicia la discusión entre pares para justificar o refutar. En
Alsina (2021), la gestión del aprendizaje es guiada por el profesor a través de preguntas que conectan
conocimientos matemáticos y conocimientos del contexto social y cultural del estudiante. La argumetación es
considerada como herramienta poderosa para formar un discurso que de cuenta de las convicciones de un
asunto (Jiménez y Pineda, 2013), en particular, asuntos relacionados con el uso de las matemáticas en el contexto
social.
En el marco de la resolución de problemas, Cho y Kim, (2020), proponen para la gestión del aprendizaje el
andamiaje como herramienta para ayudar a los estudiantes a comprender qué conocimientos son necesarios
para la resolución de problemas. Otros investigadores, como Nugraha et al. (2020), plantean el aprendizaje de
las matemáticas a través del aprendizaje contextual sustentado en la etnomatemática como posibilidad para
aumentar la capacidad de comprensión de las matemáticas y conectar el conocimiento de los estudiantes con la