ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea)
https://www.revistaespacios.com Pag. 76
Vol. 43 (11) 2022 • Art. 6
Recibido/Received: 07/10/2022 • Aprobado/Approved: 02/11/2022 • Publicado/Published: 15/11/2022
DOI: 10.48082/espacios-a22v43n11p06
La bioética en el ámbito de la formación profesional. Caso
Brasil, Colombia y México
Bioethics in the field of professional formation. Case Brazil, Colombia and Mexico
NARVAEZ, Jose
1
GÓMEZ, Edna
2
Resumen
Este articulo contiene una revisión del estado del arte sobre la bioética en el ámbito de la formación
profesional. De manera intencional se escogieron las publicaciones de universidades de tres países de
Latinoamerica, Brasil, Colombia y México. Mediante un análisis documental se estudian las tendencias
en este campo, a partir de los diferentes procesos de enseñanza aprendizaje. Dentro de los resultados
se destaca la importancia de desarrollar el pensamiento crítico a través de la participación activa de los
estudiantes para fomentar el razonamiento y la toma de decisiones morales. Se destaca la necesidad de
la bioética en el ámbito de la formación profesional debido a los diferentes dilemas que se presentan y
frente a las tensiones entre ciencia y técnica que se generan en el ejercicio profesional.
Palabras clave: bioética, formación, enseñanza, aprendizaje
Abstract
This article contains a review of the state of the art on bioethics in the field of professional formation.
Intentionally, publications from universities in three Latin American countries were chosen, in the case
of Brazil, Colombia and Mexico. Through a documentary analysis, the trends in this field are analyzed
from the different teaching-learning processes. Among the results, the importance of developing critical
thinking through the active participation of students to encourage reasoning and moral decision-making
is highlighted. The need for bioethics in the field of professional training is highlighted due to the
different dilemmas that arise and in the face of the tensions between science and technique that are
generated in professional practice.
Key words: bioethics, training, teaching, learning
1. Introducción
En la mitad del siglo XX Van Rensselaer Potter (1971) en su libro Bioethics, bridge to the future (Bioética, puente
hacia el futuro) hizo un llamado a los universitarios a cumplir su responsabilidad primaria por la conservación y
la calidad de vida, describiendo que la universidad tiene que ser el lugar de una búsqueda de la verdad orientada
hacia el futuro. El autor sustenta que la universidad tiene que trasmitir a las siguientes generaciones no sólo el
conocimiento, sino también juicios de valor significativos. Por eso deben estar dispuesto a desarrollar
1
Estudiante de Doctorado en Ciencias de la Educación, Universidad de Cartagena. Magíster en Educación. Docente Universidad de San Buenaventura
Cartagena. Colombia. Correo electrónico: josenarvaez2008@gmail.com
2
Doctora en Ciencias de la Educación, Universidad de Cartagena. Docente Universidad de Cartagena. Integrante grupo RUECA y del grupo Cuidado a la
Salud de los Colectivos Facultad de Enfermería Universidad de Cartagena. Correo electrónico: egomez@unicartagena.edu.co
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acercamientos y soluciones pluralistas basadas en grupos interdisciplinarios. Es así que dentro de este contexto
orienta su propuesta de una bioética como “puente hacia el futuro”. Potter (1971) sugiere la coherencia entre el
progreso científico y una reflexión ética, que tenga en cuenta de forma explícita los principios bioéticos. La
bioética que expone Potter (1971) es una disciplina que propone un dialogo entre los avances biotecnológicos y
la ética, y la define como un saber relacionado con la manera de utilizar el conocimiento para el bien social sobre
la base de un conocimiento realista de la naturaleza biológica del hombre y el mundo biológico. De acuerdo con
Potter (1971), la bioética nace como una orientación para reflexionar sobre la salud humana (bioética clínica), el
futuro de toda forma de vida en la tierra (bioética global) y el estudio de la vida económica y social (bioética
social).
En un plano general, la bioética parte de un principio fundamental y es respetar la dignidad de las personas y la
vida en general. A partir de este principio se derivan otros principios. Según Beauchamp & Childress (1999) estos
principios pretenden fortalecer la dignidad del ser humano y la vida en general:
a. Principio de autonomía. Se entiende este principio como la capacidad de la persona para darse sus propias
decisiones. Bajo este principio se debe respetar los valores y opciones personales de cada individuo en aquellas
decisiones básicas que le atañen vitalmente. Supone el derecho, incluso, a equivocarse a la hora de hacer uno
mismo su propia elección. De aquí se deriva el consentimiento libre e informado de la ética médica actual.
b. Principio de beneficencia. Se trata de obrar en función del mayor beneficio posible para los demás. Este
principio positivo de beneficencia no es tan fuerte como el negativo de evitar hacer daño. No se puede buscar
hacer un bien a costa de originar daños: por ejemplo, el “bien” de la experimentación en humanos (para hacer
avanzar la medicina) no se puede hacer sin contar con el consentimiento de los sujetos, y menos sometiéndolos
a riesgos desmedidos o infligiéndoles daños. Aunque la humanidad tiene un interés en el avance de la ciencia,
nadie puede imponer a otros que se sacrifiquen para tal fin.
c. Principio de no maleficencia. Consiste en no hacer daño al otro. Una persona no debe ser perjudicada
directamente o tratada como si fuera simplemente un medio para alcanzar un fin. Este principio ya se formuló
en la medicina hipocrática: Primum non nocere, es decir, ante todo, no hacer daño al paciente. Se trata de
respetar la integridad física y psicológica de la vida humana. Es relevante ante el avance de la ciencia y la
tecnología, porque muchas técnicas pueden acarrear daños o riesgos. En la evaluación del equilibrio entre el
daño y el beneficio, se puede cometer la falacia de creer que ambas magnitudes son equivalentes o reducibles a
análisis cuantitativo.
d. Principio de justicia. Consiste en el reparto equitativo de cargas y beneficios en el ámbito del bienestar vital,
evitando la discriminación en el acceso a los recursos sanitarios. Este principio impone límites al de autonomía,
ya que pretende que la autonomía de cada individuo no atente a la vida, libertad y demás derechos básicos de
las otras personas. Las personas en situaciones similares deben ser tratadas con igualdad. La riqueza producida
por la economía debería ser repartida de una manera más humana ayudando a los menos favorecidos. En el caso
de las leyes o instituciones deben ser abolidas si son injustas y no promueven la dignidad de las personas.
Actualmente la bioética es promovida en estudiantes y profesionales que no solo tienen relación con el sector
salud, también es analizada en otros ámbitos donde se presentan situaciones que colocan en riesgo la vida
humana y el medio ambiente. La diversidad del campo temático de la bioética es amplia y es estudiada desde el
pregrado en diversas carreras universitarias e incorporada en el currículo. Lo anterior llevó a Villegas (2011) a
una revisión literaria desde el año 2000 hasta el el año 2009 y encontró que la bioética está presente en los
planes de estudios de programas como odontología, enfermería, medicina, psicología, trabajo social, fisioterapia
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y en posgrados de estas profesiones, pero evidencian algunas falencias expuestas por estudiantes ya que al
momento de incluir temas propios de la bioética en los currículos no se desarrollan con gran rigor académico.
En este mismo sentido diferentes investigaciones permiten conocer conflictos que experimentan los estudiantes
en su proceso de formación, lo cual llevó a varios autores a estudiar esta situación, entre ellos están Pérez &
Montaño (2017) quienes plantean la necesidad de fomentar la discusión y la reflexión bioética desde situaciones
reales del contexto permitiendo al estudiante tomar decisiones más reales y adecuadas. En tanto que Alvarado
(2018) describe la necesidad de utilizar una pedagogía crítica que a futuro daría como resultados profesionales
con buenas bases bioéticas y capaces de mejorar su entorno. Así mismo, Striedinger (2015) muestra la necesidad
de actualizar los contenidos bioéticos y las estrategias de enseñanza de la bioética a través de propuestas
curriculares basadas en el contexto. Lo anterior evidencia una preocupación por parte de investigadores por
conocer cómo la bioética se relaciona con la formación profesional.
1.1. La enseñanza de la bioética
En el proceso de formación profesional es pertinente la habilidad del profesorado para usar adecuadamente las
situaciones del contexto y hacer ver a los estudiantes los valores necesarios en la práctica profesional para
aplicarlos y darle solución a los problemas planteados. Según Cortina (1996) el docente debe facilitar los medios
para que el estudiante piense moralmente por sí mismo y se reoriente a nuevos contenidos. Ante lo anterior
Striedinger (2016) plantea la necesidad de que el docente de bioética debe estar en permanente estudio sobre
la aplicación de los principios de esta disciplina y actualizarse en las didácticas que promuevan el debate bioético.
Para Zaror (2014) la bioética es fundamental en la formación profesional y desde la percepción de los estudiantes
se propone que la bioética sea un eje transversal en el currículo. La necesidad de la bioética en el proceso de
formación profesional es fundamental ya que siguiendo a Hunt (1997) se requiere de una profunda reflexión
sobre las transformaciones económicas, sociales y políticas del contexto que generan preguntas sobre los fines
humanos frente al crecimiento de la economía, la ciencia y la técnica. Para García (2012) en el proceso de
formación profesional, la enseñanza de la bioética debe suministrar elementos para el desarrollo de habilidades
que permitan a los estudiantes ubicar la causa real de los problemas éticos y su solución. De tal manera, que, al
promoverse conocimientos, habilidades y actitudes, conduzcan a intervenciones transformadoras de la realidad.
1.2. La formación profesional
Al hablar de la formación profesional, Valle (1997) plantea que esta consiste en formar profesionales con las
competencias necesarias para la satisfacción de necesidades del contexto, siendo esta una de las grandes tareas
de las instituciones de educación superior (IES). Actualmente la sociedad demanda que los estudiantes adquieran
habilidades intelectuales que permitan seguir aprendiendo por sí mismo, que manejen bien los procesos
mediante los cuales se produce y se tiene el acceso a la amplia información que se produce a diario y que ese
futuro profesional se familiarice con el uso de las nuevas tecnologías y que se prepare para el trabajo y el manejo
de grupos. Para Díaz Barriga (1990) la formación está ligada a la cultura y al trabajo. A la cultura, en tanto que el
hombre es el único ente que tiene conciencia de sí mismo y, en segundo lugar, la formación ligada al trabajo, en
cuanto sintetiza diferentes relaciones y procesos sociales, por tanto, estos dos aspectos deben ser analizados en
un programa de formación.
Integrar la bioética en la formación profesional implica proveer elementos que permitan a los estudiantes ubicar
la causa real de los problemas éticos y su solución, de tal manera, que al promoverse conocimientos, habilidades
y actitudes puedan conducir a intervenciones transformadoras de la realidad. Por eso es fundamental partir de
la problematización de la realidad adoptando una actitud crítica, buscando las causas para poder transformarlas,
llegando a una toma de decisiones a través de una participación plural, horizontal, con modelos
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interdisciplinarios. Ante lo anterior, autores como Pérez & Montaño (2017) plantean la necesidad de fomentar
la discusión y la reflexión bioética desde situaciones reales del contexto lo cual permitiría al estudiante tomar
decisiones con base al medio en que viven. En tanto que Alvarado (2018) expresa la necesidad de utilizar una
pedagogía crítica que a futuro daría como resultados profesionales con buenas bases bioéticas y capaces de
mejorar su entorno.
2. Metodología
La investigación se enmarca en el método cualitativo de corte descriptivo. En la fase de revisión de la literatura,
de la que trata el presente artículo, se emplearon técnicas de revisión documental, usuales en la materia. Para
la búsqueda y selección de investigaciones, se consideraron los criterios de actualidad y pertinencia de las
investigaciones, publicadas en bases de datos especializadas y reconocidas en el campo, tales como Ebscohost,
Scielo, Scopus, Dialnet y repositorios de tesis doctorales como TESEO con las palabras claves “formación
bioética”, teniendo como criterio países como Brasil, Colombia y México y publicaciones desde el año 2015 hasta
el 2020. Los resultados de la revisión están organizados en tres apartados y cada uno analiza los resultados
encontrados en las diversas investigaciones realizadas en los tres países considerados en este estudio.
Con esta metodología se encontraron 46 trabajos de los cuales 15 corresponden a Brasil, 18 de Colombia y 13 de
México. Se seleccionaron 23 por su importancia y relevancia al tema de investigación. En cuanto al análisis de la
procedencia por países, el 30% de las investigaciones seleccionadas procede de Brasil, el 40% de Colombia y el
30% de México.
3. Resultados y discusión
Se encontraron 46 trabajos de los cuales se seleccionaron 23 por su importancia y relevancia al tema de
investigación. Cabe destacar que en su totalidad abordan el estudio de la bioética con énfasis en lo social como
parte fundamental del proceso de formación profesional en el área de ciencias de la salud, revisión que sirvió
para analizar el interés por estudiar la bioética en el ámbito de la formación profesional.
3.1. En Brasil
En Brasil los estudios sobre la bioética en relación con la formación profesional es un campo que ha tenido
preocupación por parte de investigadores. Se encontraron siete investigaciones que dan cuenta sobre la bioética
en el ámbito de la formación profesional. Estos trabajos fueron seleccionados debido a que se relacionan con los
últimos estudios sobre las percepciones de estudiantes al asumir los estudios de bioética en su proceso de
formación profesional y las estrategias que se utilizan para desarrollar competencias bioéticas. Las estrategias
que se utilizan en las investigaciones encontradas es desarrollar el pensamiento crítico, la utilización de toma de
decisiones a partir de estudios de casos, lo cual genera un esfuerzo para que el estudiante participe activamente
en la toma de decisiones y desarrolle las competencias bioéticas.
Es así que Leite, Pessalacia, Braga, Tarifas, Azevedo & Zoboli (2017) describen que el modelo casuístico
contribuye de manera significativa y positiva al proceso de enseñanza aprendizaje de la bioética durante la
carrera de grado en el área de la salud, permitiendo a los futuros profesionales tomar decisiones sobre problemas
éticos. Se advierte que algunas de las críticas citadas por los académicos están relacionadas con el método,
requiriendo su mejor comprensión y uso para mejorar el uso y evitar el abuso. Esta metodología contribuye a las
discusiones en el campo de la enseñanza aprendizaje de la bioética y convierte a los estudiantes en sujetos
activos para su aprendizaje.
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Urrego, Guzman, Rodríguez, Rojas, Sierra, Ladino, Galvis (2019) establecen nuevas estrategias pedagógicas para
la enseñanza de la bioética en estudiantes de medicina. Mediante estrategias pedagógicas activas se obtuvieron
resultados satisfactorios que permitieron el desarrollo de criterios teóricos y autonomía para los estudiantes,
respecto a la relación médico paciente y a la toma de decisiones con criterio bioético.
Fillus & Rodrigues (2019) en un análisis sobre conocimiento de bioética en estudiantes de medicina describen
que se debe preparar a los estudiantes para ejercer la profesión proporcionando no sólo todo el arsenal técnico
necesario, sino también de ética y de respeto a la vida y al arte de cuidar. Este proceso debe guiarse siempre por
la responsabilidad y la construcción colectiva de saberes que den voz a diferentes perspectivas.
Barbosa, Rodrigues & Novaes (2019) describen que los códigos de ética profesionales deben instituir estándares
estrictos que desalienten permanentemente la mala conducta. También se debe fomentar la inspección
minuciosa de las publicaciones por parte de instituciones que promueven la educación y la investigación, así
como el establecimiento de sanciones éticas y legales para los profesionales con mala conducta científica, para
eliminar el fraude. En la etapa actual de relativa banalización de los malos trámites, las acciones educativas para
orientar y formar a los profesionales son relevantes, pero insuficientes, ya que para alcanzar el nivel ético
adecuado es fundamental contener cuanto antes las conductas nocivas. Se plantea la necesidad de sensibilizar a
los profesionales e investigadores de la salud para producir trabajos científicos válidos y relevantes para la
comunidad. Esta labor de formación permanente y continua debe iniciarse en las instituciones educativas y
persistir en la regulación profesional a través de códigos deontológicos."
Mayer, Catumbela & De Sá (2019) analizan los procesos de formación bioética en una facultad de medicina y
concluye que los pasos en pro de este campo del conocimiento representan indicios de su implantación. No
obstante, urgen acciones gubernamentales de los países involucrados con las redes de bioética para ser más
efectiva la cooperación.
Sanches, Rocha da Cunha, Surugi & de Siqueira (2020) estudian la contribución de la bioética para hacer frente
a los conflictos relacionados con la toma de decisiones en tiempos de pandemia. Este estudio propone una mayor
responsabilidad ética en los profesionales de la salud, reconociendo el mismo valor en cada vida humana, con el
propósito de salvar al mayor número posible de personas.
Mota & Véras (2020) analizan la percepción del eje ético humanístico en una facultad de medicina y describen
que los estudiantes no sabían de qué se trataban las competencias de este tipo, lo cual denota un
desconocimiento en cuanto a formación ética en estudiantes de ciencias de la salud, especialmente en medicina.
Se resalta la importancia de hacer énfasis y profundizar en estrategias de formación para desarrollar en los
estudiantes el carácter ético.
Los estudios recomiendan involucrar estrategias que desarrollen el pensamiento crítico, a través de la
participación activa de los estudiantes para fomentar el razonamiento y la toma de decisiones morales ante los
problemas éticos suscitados por el avance de la ciencia y la tecnología, transformaciones del contexto, cambios
en los sistemas de salud, salvaguardia del bienestar y calidad de vida del paciente. También se observa una
necesidad de fortalecer principios bioéticos en relación con el ejercicio profesional.
3.2. En Colombia
En Colombia, al igual que en Brasil, el tema de la bioética en el ámbito de la formación profesional, evidencia una
preocupación en las estrategias que se llevan a cabo para la enseñanza y aprendizaje de la bioética. Es así que
Salas (2015) encontró que en los diferentes dilemas bioéticos que afrontan estudiantes de enfermería en su
práctica clínica tiene muy poca relación con el plan de estudios. Para este autor es necesaria la bioética dentro
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del plan de estudios. Se considera que se requiere incluir la visión del estudiante ante las dificultades en su
práctica diaria para darles, desde la academia, las estrategias que pueden aplicar a las situaciones proyectadas
al paciente, su familia y la comunidad, como integrante de un equipo de trabajo, visión que ha sido relegada en
su capacidad de tomar decisiones y en su aporte a la relación con el docente y el estudiante. Pero se requiere la
integración de la bioética al currículo para que se ocupe del impacto de la tecnociencia en la vida de las personas,
en los dilemas que se generan en las relaciones entre las disciplinas, instituciones y sectores que deben estar en
pro de la calidad de vida de todos los que vivimos en el planeta tierra. Lo anterior implica profundizar en la ética
para que los procesos formativos puedan incidir en transformaciones sociales.
Alvarado (2018) analiza la formación ética del instrumentador quirúrgico. Describe que los estudiantes en sus
rotaciones, se cuestionan no solo en su parte profesional sino en su trato humano, algo que nunca aprendieron
durante su formación y que los lleva a replantear su forma de actuar como profesionales y a la vez como personas
quieren ser reconocidos, donde se resalten sus valores para mejorar su manera de servir. Todo esto se puede
mejorar si desde la formación universitaria se utiliza una pedagogía crítica que a futuro daría como resultados
profesionales con una formación bioética capaz de mejorar todo un entorno quirúrgico.
Ovalle (2017) analiza los problemas y conflictos éticos que se presentan para el desarrollo humano y social, de
ahí que es necesario analizar los valores y los deberes en los grupos humanos para mejorar la convivencia. Se
espera aportar en la solución de los problemas sociales desde un enfoque bioético.
Igualmente, Molina (2016a) hace una revisión literaria en diferentes bases de datos sobre los diferentes cursos
que motivan los temas, las estrategias de enseñanza y aprendizaje de la bioética. Pudo establecer que los cursos
responden a problemas éticos suscitados por el avance de la ciencia y la tecnología, transformaciones del
contexto, cambios en los sistemas de salud, salvaguardia del bienestar y calidad de vida del paciente, necesidad
de fortalecer principios y valores relativos al profesionalismo e identificación, razonamiento y toma de decisiones
morales. Los temas estuvieron en sintonía con estas motivaciones. Las estrategias de enseñanza aprendizaje
fueron: estudios de caso, uso de textos, multimedia, tecnologías de la información y comunicación (TIC),
aprendizaje basado en problemas, casuística y e-learning. Hubo pocas evidencias sobre la evaluación y esta no
fue diferente de la evaluación tradicional basada en instrumentos.
Así mismo Molina (2016b) estudia el tipo y la frecuencia de los problemas bioéticos apreciados por estudiantes
que desarrollan su práctica y examina la percepción sobre su capacidad para afrontarlos. Describe que los
estudiantes enfrentan problemas bioéticos durante la rotación clínica, como los comentarios descalificadores
sobre el desempeño de estudiantes que se rehúsan en atender un paciente por considerarlo un caso difícil, los
estudiantes y docentes no solicitan el consentimiento del paciente para la revisión, no piden ayuda a un
compañero de rotación por considerar que las habilidades clínicas no son suficientes y la pérdida de folios de las
historias clínicas. Los problemas bioéticos reportados estuvieron relacionados con colegialidad, trato de los
pacientes, profesionalismo, consentimiento informado y confidencialidad, situaciones comunes con otras
profesiones de la salud. También reportaron cuestiones únicas dentro de su papel como estudiantes. Más de la
mitad de los encuestados afirmó no sentirse preparado para enfrentar los problemas bioéticos. Es necesario
hacer hincapié en el manejo de casos y la toma de decisiones bioéticas dentro del currículo del programa, así
como en experiencias y temas que enriquezcan su discurso ético y les permitan afrontar los problemas bioéticos
de su entorno clínico
Striedinger (2016) ,al diseñar estrategias para formar bióticamente una comunidad académica, establece que es
indispensable integrar al docente en bioética, por lo que se entiende que debe ser formado para que asimile,
comprenda, interiorice e investigue permanentemente los principios de la bioética y su aplicación, dé ejemplo
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con su vivencia y así, habiendo relacionado esas dos dimensiones, pueda enseñarla para transformar a la
comunidad pensando en el desarrollo sostenible.
Valdez Fernández (2017) realiza una revisión documental y analiza las tendencias de la formación bioética e
intercultural en los programas de enfermería. Establece que la mayoría de investigaciones se enfocan en el
currículo académico, hay poca información sobre interculturalidad, pero se retoma el tema de transculturalidad,
por lo tanto, es necesario hacer de la ética y la bioética un tema trasversal en los currículos académicos, además
de incluir la interculturalidad en los planes de estudio
Naranjo (2019) analiza la enseñanza de la bioética, en el contexto de la formación de profesionales en el área de
ciencias de la salud bajo el modelo de educación a distancia, haciendo una correspondencia en el modelo
pedagógico fundamentado en los tres tipos de aprendizaje y su interrelación con las diferentes fases del proceso
de aprendizaje en el curso de bioética, que desde su conceptualización se caracteriza por ser pluralista y
pluridisciplinaria en sociedades dinámicas, diversas y evolutivas. Establece que la enseñanza de la bioética
requiere la transformación de los currículos, de tal forma que se considere como aspecto fundamental en la
formación integral de los profesionales de ciencias de la salud y como una necesidad sentida en la formación del
ser, para que sean profesionales con un alto sentido ético, de responsabilidad y humanidad coherente con las
nuevas tendencias y transformaciones de la sociedad, en donde se respeten los Derechos Humanos.
Rangel (2019) realiza una revisión de la literatura que hace referencia a aspectos relacionados con la importancia
de la formación bioética en Odontología. El análisis llevó a reflexionar acerca de la necesidad de estructurar
propuestas más integradoras desde la bioética que permitan fundamentar, debatir y conciliar acerca de las
problemáticas que se originan en los ámbitos académicos y docentes asistenciales.
Molina (2019) llevó a cabo una búsqueda y revisión de la literatura en bases de datos y bibliotecas electrónicas
con palabras clave sobre la toma de decisiones bioéticas en estudiantes de ciencias de la salud. Los esquemas
analizados plantean una toma de decisiones basada en la razón a partir de un número variable de pasos
cognitivos y, en general, aportan pocos elementos para su aplicación práctica. Se planteó el Modelo de
Integración Razón Emoción para la Toma de Decisiones Bioéticas en Ciencias de la Salud. Este modelo sintetiza
los pasos cognitivos para tomar decisiones adecuadas, mediante la integración de la razón y la emoción, la
posibilidad de aplicación de diversos marcos éticos y la puesta en juego de la competencia ética y las habilidades
de pensamiento crítico.
Los planteamientos teóricos revisados permiten aportar a la disertación sobre los fundamentos epistémicos de
la bioética; de igual manera al analizar la metodología en las diferentes investigaciones permite identificar las
percepciones que tienen los estudiantes a la hora de abordar la bioética en su proceso de formación profesional.
En los estudios se evidencia la preocupación y el interés que conlleva analizar cómo la bioética es percibida en el
ámbito de la formación profesional de estudiantes de ciencias de la salud, sin embargo, los estudiosos del tema
insisten en que se necesita seguir investigando y profundizar en las diferentes percepciones que tienen los
estudiantes, docentes y directivos sobre la bioética.
Dentro de los análisis a las diversas investigaciones se puede integrar algunos aspectos muy importantes como
lo es la transformación curricular de tal forma que se considere como aspecto fundamental en la formación
integral de los profesionales de ciencias de la salud y como una necesidad sentida en la formación del ser, para
que sean profesionales con un alto sentido ético, de responsabilidad y humanidad coherente con las nuevas
tendencias y transformaciones de la sociedad.
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3.3. En México
En el caso México también se hace visible una marcada preocupación de encontrar la bioética en relación con la
formación profesional. Así lo evidencia Cantú (2015) quien hace un análisis sobre la situación de la bioética en
ese país y describe las circunstancias y el contexto social en que se imparte en las instituciones de educación
superior estableciendo la necesidad de desarrollar programas educativos en este nivel y el de educación continua
en materia de bioética para responder a las demandas sociales mediante la formación de recursos humanos que
contribuyan a mejorar la sociedad.
Roberto & Evia (2015) realiza un análisis sobre la bioética en la formación académica del futuro profesional de
salud y establece que actualmente los desarrollos científicos y tecnológicos han sido indispensables en el avance
del conocimiento de las enfermedades, lo que nos obliga a no dejar de lado el cuidado del paciente desde el
punto de vista de su entorno familiar y social, es decir, existen implicaciones humanas, psicológicas y sociales, lo
que se traduce en una necesidad ética.
Pérez & Montaño (2017) hace un estudio sobre la importancia de fomentar semilleros bioéticos en la
universidad. Los resultados evidencian que los estudiantes presentan mayor interés en aprender áreas de su
formación clínica reflejando un bajo interés por la bioética. Concluyen que para incrementar el perfil bioético de
estudiantes en los ciclos básicos de sus estudios, es necesario fomentar la discusión y la reflexión de situaciones
bioéticas a partir de situaciones reales de su contexto que les permitan construirse en una postura y toma de
decisiones éticas.
Contreras, Kerbel, Mendieta & Pérez (2016) estudian tres aproximaciones relacionadas con bioética y educación
para conocer: 1) la perspectiva institucional de la bioética; 2) el contenido de bioética en programas de estudio
oficiales de las diferentes licenciaturas y 3) las percepciones y las actitudes bioéticas en la formación académica
de estudiantes de ciencias de salud. Los resultados del análisis permiten sugerir que existe la necesidad de
proponer estrategias educativas de formación académica (formal e informal), que incentiven la inclusión y
discusión de contenidos bioéticos que formen parte sustancial de la educación que recibe el estudiante.
Igualmente, Contreras, Kerbel, Mendieta & Pérez (2017) examinan los contenidos de bioética en planes,
programas y actitudes de estudiantes de ciencias de la salud. Los resultados sugieren que la bioética no se ha
incluido adecuadamente en el contenido de planes y programas, ni ha jugado un papel importante en la
formación de las actitudes de los estudiantes. Con base en lo anterior, se sugieren llevar a cabo estrategias
educativas que podrían mejorar dicha situación, así como otro tipo de análisis más a fondo para profundizar en
el conocimiento de esta problemática.
Centeno & Guerrero (2019) explora la bioética en la incorporación de los planes de estudios desde la perspectiva
odontológica, como una de las áreas de ciencias de la salud. Sin embargo, esta incorporación en el ejercicio
profesional de los odontólogos se ha dado a partir de su propio campo de acción a diferencia de otros
profesionales de la salud. La consecuencia de ello es que la visión y aplicación de los estomatólogos suele ser
poco receptiva a las críticas y generada en ambientes muy controlados. Por ello la urgencia de hacer énfasis en
la bioética como disciplina importante en la formación del personal de salud para crear conciencia en la
aplicación de los conocimientos no solamente en el desempeño clínico y del cuidado de la boca, sino a lograr una
mejor calidad de vida en los pacientes.
Varela & Sotelo (2019) realiza una revisión documental sobre los deberes de los médicos y concluye que se
presenten más reclamos en contra de los actos médicos. Es por ello que resulta indispensable que los
profesionales de la salud, en particular los médicos, tengan claro cuáles son sus responsabilidades, sus
obligaciones y sus derechos; así como sus posibilidades de actuación al atender, dar un diagnóstico y un
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tratamiento a sus pacientes. Así pues, el conocimiento debe abarcar no solo el ámbito profesional, sino también
el ético, el personal, el jurídico y el laboral.
Ordoñez, Gutiérrez, Gómez, Cisneros & González (2020) identifican los códigos bioéticos relacionados con la
medicina desde el punto de vista de la ética y la legalidad para el ejercicio cabal de la profesión médica actual en
México.
Todos estos aspectos encontrados en las diferentes investigaciones destacan la importancia de involucrar
situaciones reales del contexto a las que los estudiantes se enfrentarían en su práctica profesional. Frente a esta
situación es necesario actualizar las temáticas bioéticas contextualizándola y apuntando a las responsabilidades
bioéticas propias en su campo de acción. Los profesionales de la salud deben tener claro cuáles son sus
responsabilidades, sus obligaciones y sus derechos; así como sus posibilidades de actuación al atender, dar un
diagnóstico y un tratamiento a sus pacientes. Así pues, el conocimiento debe abarcar no solo el ámbito
profesional, sino también el ético, el personal, el jurídico y el laboral.
Dentro de los análisis a las diversas investigaciones se puede integrar algunos aspectos muy importantes como
la transformación curricular de tal forma que se considere como aspecto fundamental en la formación de los
profesionales de ciencias de la salud, para que puedan llegar a ser profesionales con un alto sentido ético, con
responsabilidad social y coherentes con las nuevas tendencias y transformaciones de la sociedad.
Estos trabajos comparten también el interés metodológico ya que lo hacen desde un análisis cualitativo a través
de la revisión documental y entrevistas. Se resalta en estos estudios que es necesario continuar profundizando
en el conocimiento de temas bioéticos y actitudes bioéticas como parte de la formación profesional.
4. Conclusiones
Dentro de las conclusiones podemos destacar que las investigaciones analizadas muestran una característica en
común y es que la bioética es percibida de manera significativa por los futuros profesionales de salud ya que
contribuye a fomentar el desarrollo de comportamientos bioéticos. Pero se considera necesario estructurar
propuestas integradoras desde la bioética que conlleve a fundamentar, debatir y conciliar acerca de las
problemáticas que se originan en los ámbitos académicos diferentes saberes que permitan una formación para
que el futuro profesional en salud pueda resolver problemas reales de su contexto. Igualmente, ante los nuevos
dilemas generados por la técnica y la ciencia hoy en día se convierte en un trabajo arduo la formación profesional
debido a que los estudiantes deben estar preparados técnicamente y éticamente para responder a las exigencias
del mundo del trabajo.
La totalidad de las investigaciones consultadas se fundamentan en el paradigma cualitativo, apoyadas en la
revisión documental y entrevistas que permiten acceder a las percepciones de estudiantes, docentes y directivos
alrededor de la bioética, y análisis de planes de estudios sobre la bioética en relación con la formación
profesional. Los diversos estudios evidencian la preocupación y el interés que conlleva analizar cómo la bioética
es percibida en el ámbito de la formación profesional de estudiantes de ciencias de la salud, sin embargo, los
estudiosos del tema insisten en que se necesita seguir investigando y profundizar en las diferentes percepciones
que tienen los estudiantes, y docentes sobre la bioética.
Algunos autores proponen estrategias que desarrollen el pensamiento crítico a través de la participación activa
de los estudiantes para fomentar el razonamiento y la toma de decisiones morales. Las estrategias de enseñanza
y aprendizaje de la bioética responden a problemas éticos suscitados por el avance de la ciencia y la tecnología,
transformaciones del contexto, cambios en los sistemas de salud, salvaguardia del bienestar y calidad de vida del
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paciente, ante la necesidad de fortalecer principios y valores relativos al profesionalismo e identificación,
razonamiento y toma de decisiones morales.
Otro aspecto importante a destacar es el de involucrar situaciones reales del contexto a las que los estudiantes
se enfrentarían en su práctica profesional. Frente a esta situación es necesario actualizar las temáticas bioéticas
contextualizándola y apuntando a las responsabilidades bioéticas propias en su campo de acción. Los
profesionales de la salud deberían tener claro cuáles son sus responsabilidades, sus obligaciones y sus derechos;
así como sus posibilidades de actuación al atender, dar un diagnóstico y un tratamiento a sus pacientes. Así pues,
el conocimiento debe abarcar no solo el ámbito en las ciencias básicas, sino también el ético, el personal, el
jurídico y el laboral.
Así entonces no se puede desconocer la necesidad de la bioética en estudiantes de ciencias de la salud como
parte fundamental en el proceso de formación profesional ya que los vacíos que pueda tener un estudiante
conllevaría a prácticas indebidas y poco éticas del futuro profesional. En este sentido se destaca la la necesidad
de la formación bioética como respuesta a las tensiones entre ciencia y técnica que pueden ocurrir en el ejercicio
profesional. Por eso es necesario el aprendizaje práctico de la bioética para el futuro profesional de la salud en
cuanto a la adquisición de destrezas técnicas y desarrollo moral.
Los diversos estudios sobre la bioética en el ámbito de la formación profesional, indican que se debe fomentar
profesionales capaces de responder a las necesidades de la sociedad en el diagnóstico de enfermedades,
mediante acciones de la promoción de la salud, prevención de enfermedades e investigación, creativos,
dinámicos, con capacidad de trabajo en equipo, resolución de conflictos y adaptación en el entorno laboral. Todo
lo anterior conlleva que a partir de este análisis se planteará una ruta a seguir para enfrentar este desafío en la
formación profesional.
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